徐鑫
【摘 要】普通高校管理学本科生的教学已由传统的重视理论教学向注重应用能力培养的方向进行转变，在这个过程中实践教学的重要性逐步得到了大家的认可。各种竞赛作为实践教学的重要手段也得到了越来越多的关注。本文结合作者自身多年的教学经验，针对竞赛对教学的作用、存在的问题以及“以赛促教”教学模式的实施环节进行了分析，希望对实践教学的改革有所借鉴作用。
【关键词】竞赛；实践教学；创新
约翰·杜威所提出的“做中学”的教学方法目前在管理学领域得到了广泛的认可。“做中学”是指“从活动中学”“从实践经验中学”，“做中学”是比“听中学”更好的学习方法。大学生学科竞赛是以大学生为参赛主体，通过全国或者指定区域的高校相互竞争比赛，让大学生在综合应用所学理论知识的基础上，解决相关领域的实际问题。学科竞赛作为一种实践手段，对教学有着重要的促进作用。“以赛促教”也成为了高校中广泛使用的教学模式。
1 学科竞赛对教学促进作用
学科竞赛对教学的促进作用可以从教学过程中的两个主要方面“教”与“学”两个角度分析，它既有利于提高学生自主学习能力，同时也有利于教师的教学水平的提高。
1.1 学科竞赛有助于提高学生的自主学习能力
1.1.1 提高学生学习兴趣及参与意识
传统教育中学生被动听课，被动按照教师的要求进行实验，一切均按照既定大纲，在传统教学模式中进行。在这个过程中学生自主参与性不强，学习热情不高。但是在学科竞赛中，学生需要自己提出假设，设计方案去探索解决现实中存在的问题。学生可以将抽象的知识与实际问题联系起来，学生的学习积极性普遍比课堂教学环节要高，对知识的接受度也比较高。
1.1.2 提高学生创新实践综合能力
学科竞赛往往是需要解决复杂的现实问题，因此，学生必须组队参与，并且经过长期反复的讨论，沟通，执行去完成。在这个过程中可以锻炼学生的团队合作意识，提高组织、协调、沟通、表达能力，并能够很好的开发学生的发散思维和批判思维。最终使学生的创新实践综合能力得到全面提高。
1.2 学科竞赛有助于教师教学质量提高
学科竞赛对于教师教学质量的提高也可以从两个方面得到体现：一方面，它有助于促进学科建设，从整体上为学科发展指明方向；另一方面，从日常教学角度，它有助于推动教学改革，促进教师对教学内容、方法的改进。
1.2.1 学科竞赛有助于完善学科建设
目前管理类学科中所涉及的课程种类繁多，但又各自独立。可是现实生活中遇到的问题却是复杂的，解决问题所需要的知识是交叉的。通过竞赛，可以很好的将各个课程融合起来，整合学科知识，形成完善的、符合实践需要的、灵活的课程教学体系。
1.2.2 学科竞赛有助于推动教学改革
学科竞赛是一种典型的在实践中学习的模式，可以在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。同时，这种模式也可以对日常的课堂教学效果加以检测。这些都有利于教师不断的探讨教学内容，教学方式的改进，推进教学改革的进行，提高教学质量。
2 “以赛促教”模式存在的问题
2.1 师资缺乏
因为一项竞赛比赛周期比较长，涉及到的知识领域比较多，需要指导教师花费大量的时间辅导。而年轻教师由于科研实力相对较弱，因此，许多学校竞赛类实践教学工作主要由年轻教师承担。年轻教师固然有其参赛指导热情，但是也有其弊端。现在的年轻教师大多是在高校念书一直读到博士然后在高校任教，因此，实践经验不足。而且，因为每个人都有自己的专精领域，所以跨学科知识也不是很充足。因此，在指导比赛时，有时会力不从心。
2.2 竞赛服务体系不足
学科竞赛如果想长久在校园中进行下去，需要有充足的服务保障体系。首先，应该有专门的竞赛项目平台，让想要参加竞赛的同学可以从中找到适合自己的项目；其次，应该有专门的实验室平台，为学生进行不同的项目提供物质场所保障；最后，应该有交流平台，包括导师交流平台和学生交流平台。“学生凭兴趣，导师靠热情”是目前学科竞赛的真实现状。导师在指导过程中，因为没有共同的平台，导致大量的重复工作和无用工作，在很大程度上会磨损导师的指导热情；而学生交流平台，可以很好的在学生中形成一个良好的竞赛氛围，提高学生的参赛兴趣。
2.3 竞赛与课堂实践分离
学科竞赛是实践教学的一种形式，但是在教学中却经常与课堂实践教学相分离。学校的实践课经常沦为理论课，习题课的补充，没有很好的发挥出实践教学的作用。而且实践课的课程项目通常和实际问题有一定程度的脱节，并且各门课程相互独立。但是竞赛要求系统并联系实际，这就使得本可以通过实践课完成的部分竞赛项目只能在课后完成，对于学生的时间和精力都是一种浪费。
3 “以赛促教”模式的实施
3.1 备赛阶段
备赛阶段最主要的工作有两件事。首先要组织学生认识竞赛的内容，规则。在此基础上明确比赛的目标：通过比赛要掌握哪方面的知识，掌握哪些研究方法，熟练应用哪些技能。其次是对学生进行组队工作。常见的学生组队方法有：1）凭学生意愿自由组队。这种组队方式适合于指导教师对学生不熟悉的情况下进行。优点是简便易行，缺点是可能造成某些人际关系不好的同学被孤立。2）由教师安排随机组队。这种方式最能够考验学生之间的团队合作能力，对学生的组织能力与协调能力是一个很好的锻炼。3）同层次学生组队。这种方式是将成绩较好的学生放在一个组，成绩较差的学生放到一个小组。这种分组法最能激发出学生的潜力，同时由于每组学生水平相近，也可以避免有的同学不积极参加小组活动过分依赖他人的现象。4）不同层次学生组队。这种方式每组实力相近，最容易进行小组间评价，但是由于小组内部学生素质差异较大，可能会出现弱者依赖强者的现象，最终导致强者愈强，弱者愈弱。
3.2 模拟实训
模拟实训是参加竞赛活动中经历时间最长的阶段。从组队完成后，根据竞赛内容的不同，小組内部就要开始针对竞赛要求进行讨论，分析问题，寻求解决问题的方案。这个过程要保证学生有充足的时间，充足的设备条件，引导其按照正确的方向解决问题。项目进行中可能随着越来越多的难题的出现，有些同学出现想放弃的念头或者彼此抱怨的语言，指导教师要不断对其进行鼓励，培养其坚韧不拔的毅力。从而在实战模拟中发现问题，解决问题，系统掌握知识。
3.3 赛后分析
比赛结束并不是教学的终点，应该组织学生对竞赛进行评价。总结在竞赛过程中知识技能应用的是否全面，过程方法应用的是否合理以及学生参加比赛的态度是否端正。通过总结进一步巩固所需掌握的知识、技能、方法，从而为今后实际工作中的应用做好准备。
实践教学对于管理类学科至关重要，学生通过理论学习，能力培养以及实践训练过程掌握管理知识。实验、实习、沙盘、竞赛都是实践的有效手段，尤其是竞赛的“以赛代练”的仿真性及系统性更为大家所推崇。通过各种创新竞赛、创业竞赛、课程竞赛、专业技能竞赛，学生可以得到全方位的模拟实训。当然，目前在“以赛促教”方面还存在一些问题，如何更好的实施这种教学模式，值得大家在今后的教学工作中不断的进行探讨。
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