金晓红+李鑫+王丽华+莫祥伦
【摘 要】技术经济学是全国大部分工科专业开设的一门研究技术与经济间辩证关系的新学科专业课。本文分析了技术经济学在目前的教学过程中面临的一些主要问题。针对这些问题，阐述了思维导图的应用对于改革技术经济学的教学方法和教学手段，提高技术经济学的教学效果的重要性和必要性。从教学实践出发，详细分析了思维导图辅助技术经济学的教学设计、教学策略以及对技术经济学教学取得良好效果的促进作用。通过课堂教学实践证明，教学改革后教学效果得到较大的改善。
【关键词】思维导图；技术经济学；教学设计
中图分类号： G642.4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2017）23-0019-002
【Abstract】Technology economics is one of the most specialized engineering courses in the country. It is a new discipline course which studies the dialectical relationship between technology and economy. This paper analyzes some of the major problems in the current teaching process of technical economics. In view of these problems， the paper expounds the importance and necessity of improving the teaching effect and teaching method of technical economics to improve the teaching effect of technical economics. Starting from the teaching practice， this paper analyzes the teaching design， teaching strategy and the promotion effect of the teaching of technical guidance in technical economics. Through the practice of classroom teaching proved that the teaching effect after teaching reform has been greatly improved.
【Key words】Mind mapping；Technical economics；Teaching design
0 引言
党的十八届五中全会提出了治国理政发展新理念， 指出：“创新是引领发展的第一动力。必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。”[1]从经济发展的角度看，发展中国家的工业化过程大体可分为追赶阶段和自主创新阶段。在由制造业大国向创新型大国转变的过程中转变思想，解放创新型人才的主力——大学生的课堂思维方式就成了这其中的重中之重。而在具体的教学科目《技术经济学》的教学中如何做到这一点，就是我们本文所要揭示的内容。本论文提出将思维导图应用于《技术经济学》教学中，探讨思维导图应用于技术经济学的教学设计调整、教学策略转换，以及对技术经济学教学效果的积极影响，以进一步推进技术经济学的教学改革。
1 当前教学中存在问题
在传统的教学实践中往往更侧重于强化记忆，学生们把老师在课堂上讲的内容当作自己的理解强行接受，并且在课后或者以后的考试前做复习的时候不断温习巩固。学生不容易产生自己的观点和见解，而只是做被动接受型的学习。而老师在备课的时候需要对课堂知识要点，整体教学规划，知识架构和学生整体理解力等等做全局统筹性的安排，而真正把这些落实到教案上的时候，很多刚才有的创新和灵感也都随思考时间过久而消失了。
传统的笔记型教学属于直线性思考方式，虽然严谨但是一旦中间发生记忆遗忘缺失就容易导致整个思维系统的连贯性中断，不利于课后的理解和记忆。传统教学方式更注重知识的储存，往往利用死记硬背的方式把各个知识点强行记住，但是这就产生了遗忘率较高的情况，往往是刚背完就忘记了，或者是短期记忆，只应付了考试，考完试也就把知识扔下，更加不用说把所学到的知识应用到实践中了。
技术经济学是一门应用理论经济学基本原理，研究技术领域经济问题和经济规律，研究技术进步与经济增长之间的相互关系的科学[2]。该课程是以经济学基本原理为基础，需要对经济学的一些基本原理和方法有深入理解，进而应用，传统的教学方式需要学生高度自觉，对于一些自我约束能力较差的学生，課堂知识的掌握不牢固，课下不进行复习总结，学习效果就会比较差，这也是很多教师在教学过程中发现的难以解决的问题。
2 思维导图应用的必要性
思维导图是英国著名心理学家托尼巴赞所创立的一种可视化的教学思维工具，从1971年开始它就已经开始应用到了各种教学活动中[3][4]。思维导图把课本上的知识点用相互关联的线条和图案联系起来，生动形象的反映出来，把复杂的文字概念变成大脑中的图形模式，增加强化了记忆方式，即使中间有遗忘缺失的知识点，但是能通过视觉上的图形记忆的方式根据其他知识点的图理脉络关系，有效回顾和理清思维脉络。
思维导图的作用是更关注了知识的逻辑性，用潜在讲道理的方式把该记住的知识点以理解的方式做了更直观的展示，学生们往往在使用思维导图记忆的时候更注重对知识的理解而不是记忆。
思维导图的绘制过程可以充分调动学生的学习主动性，每个人的思维导图不尽相同，每个思维导图的知识点虽然大致相同，但是表现形式又不完全相同，这样可以增加了教学的趣味性，使学习不枯燥，激发可学习兴趣并使学生在绘制自己的思维导图中获得了认同感和满足感，在相互比较思维导图的同时知识也就悄悄的储存入大脑中。endprint
3 思维导图在技术经济学教学实践中的应用
《技术经济学》是一门比较抽象的课程，很多的理论名词概念，如机会成本、内部收益率、外部收益率之类的概念都比较抽象，学生之前没有接触过经济学的基本理论，学习起来很难理解，尤其一些概念的解释记忆起来都比较困难，在实际应用时，知识点无法做到有机结合，很多抽象的知识无法做到有序化、条理化、关联化。
学好《技术经济学》这门课程，需要教师通过思维导图的方式，从几个方面对学生进行充分的了解和互动，具体分析学生的认知情况和个人特点了解其心理生理和社会生活等方面的特点，因材施教制定具体的教学策略选择不同的教学方案。
教学策略的选择方面，选择这样一种方式：学生有一个从示范教学到模仿教学到参与性练习到自主性练习到技能转化的这么一个过程。所谓示范教学，就是教师在课堂上把一些思维导图的构成原理，即理论组成绘制特点、绘制方法等进行操作和演示，并对重要概念做明确要求。模仿教学就是让学生们在教师的指导和帮助下模仿老师提供范例，进行尝试性的绘制。自主性练习就是让学生们在已经基本掌握了绘制思维导图的创作要领让后自己可以独立绘制出整个思维导图。具体到《技术经济学》这门课程，比如在绪论部分，教师作为示范画出如图1所示的思维导图，将整个课程的教学内容由思维导图的形式引出，让学生有一个感官上的认识，从而引发后面学生的思考，让学生一步步参与进来，模仿这种模式进行每一部分思维导图的细化，角色逐渐转换，学生掌握方法后自主应用思维导图，教师在此过程中进行引导。
4 结语
2016年至2017年第二学期的采矿2016级二学位的3个班的技术经济学课程的讲授过程中，引入了思维导图的教学方式，第一堂课讲了几个案例来说明这门课程的重要性，然后通过其他一个可行性研究报告将整个技术经济学涉及的知识结构以思维导图的形式引出，在后续的课程中逐步分块，引导学生构建思维导图，在此基础上将知识点深入学习分析、消化，课堂气氛明显活跃，同学学习积极性提高，出勤率也比往期提高，學生思维的发散程度提高，在学习中能够提出新的看法和观点，对知识点理解深刻，在期末的考试成绩中，成绩达到优秀即90分以上的学生比往届要多出15%，平均分也有较大幅度的提高。当然，思维导图如何高效合理的应用，需要教师把握学生的学习能力及状态，本次教学改革班级为二学位班级，学生通过几年的知识积累，学习能力较强，因为从开始示范到自主学习，这个过程过渡相对比较顺利，学习效果也比较明显，针对不同的学生要有其针对性的教学策略和教学设计。
【参考文献】
[1]秦真.把创新摆在国家发展全局的核心位置，人民日报，中国共产党新闻网（2015.12.17）http：//theory.people.com.cn/n1/2015/1217/c49150-27939431.html.
[2]卢明银，等.技术经济学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2012.
[3]巴赞，等.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
[4]杨炳儒，张桃红.理工科课堂KM教学法研究[J].现代大学教育，2006，83-85.endprint
