茅家慧 胡亚娥 朱燕 李小青 杨萍
【摘 要】病理生理学是一门重要的基础学科，也是桥接基础和临床的一门重要学科，而病理生理学的研究以实验研究为主。如何在教学中同时促进中国学生的双语教学和留学生的教学成效是一个比较重要的课题。本系室在实验教学中尝试中国学生和留学生同步开展，并全英文授课。结果发现，这样的教学尝试不但提高了中国学生的英文交流能力，也增强了留学生对中国学生学习的了解，更加自觉的遵守学校的规章制度，配合完成整个教学过程。
【关键词】病理生理学；实验教学；双语教学；留学生教学
1 病理生理学的重要性
病理生理学是一门研究患病机体生命活动异常改变，尤其是生理与生物化学功能异常及其发生机制，诠释疾病本质的科学。病理生理学的目的在于阐明疾病的发生发展和转归规律，为疾病的预防、诊断及治疗提供理论基础和实验依据。
病理生理学理论性和实践性均很强，是一门医学基础学科，发挥着联系基础医学和临床医学的“桥梁纽带”作用。病理生理学还是一门综合学科，综合了解剖学、生理学、组胚学、生物化学、微生物学等各种基础医学课程的相关知识。
人体疾病纷繁复杂，临床症状和体征更是千姿百态，但就在这种复杂中却隐藏着疾病发病学的一般规律和各种病理过程的基本发生机制。病理生理学正是以疾病为研究对象，主要研究疾病的发生发展机制，从而为临床治疗提供理论依据，因此掌握病理生理学知识，成为人们认识疾病、战胜疾病的重要手段。
2 中国学生双语教学的整体情况
双语教学是指在教材的使用、课堂的讲授以及期末考试等多个环节中同时使用外语和汉语两种语言的教学形式。在高等学校，则特指对专业课程采用国外先进性和具有代表性的原版教材，并采用外语教授的教学形式[1]。因为所采用的以英文占大多数，因此也称为中英文双语教学。双语教学重点讲授本课程的重点内容，而非单纯的语言教学，和专业英语的教学仍有很大的不同，相对更加通俗易懂，并高度概括[2]。
目前常用的双语教学模式主要有三类：简单渗透式、过渡式和浸入式[3]。简单渗透式的双语教学模式大多采用中文专业教材，教师课堂讲授以汉语为主，辅以英文的专业术语和词汇。过渡式的双语教学模式则教材板书等均使用英文，并且教师整个授课过程中中文和英文的比例为1：1。浸入式的双语教学模式则教材、讲授等全部采用英文，是目前最为推崇的一种教学模式[4]。这三种模式，依次对任课教师及学生英文水平的要求有所提高。
2.1 本系室双语教学现状
自2008年以来本系室承担了中国学生的病理生理学双语教学任务，采用的是简单渗透式双语教学模式。教学过程中，教师只是在理论课的课堂上讲解一部分的英文词语或者一些简单的英文语句，比如一些概念，并不全英文教学，因为医学英语本身就冗长而发音困难，这对任课教师和学生都是极大的挑战，加之本校教师整体英语口语能力及学生英语听说能力有限，所以暂时只能采取这样的教学方法。这样的方式在一定程度上可以加强学生对专业英语的学习兴趣，从而促进其对专业英语的掌握能力。
但该种教学方式中有限的理论课上简单概念的英文朗读，最不足的地方就是无法使得学生正真置身于英语的学习环境之中，造成学生英语水平进步空间的狭小，并不能真正达到双语教学的目的，也并不能算是真正意义上的双语教学。
2.2 本系室双语教学的改革尝试
教学相长，为了真正提高中国学生的英语听说能力，本系室从2016年开始，在部分中国学生的班级尝试了一种全新的教学方式：实验课安排中国学生和留学生同步进行，每个实验小组都分配了中国学生和留学生。实验课上，首先共同观看本系室自己拍摄的全英文实验录像，然后带教老师全英文讲解实验过程，最后中国学生和留学生一起完成实验。中国学生普遍反映这样的教学过程使得他们能更多更近距离的接触留学生，置身于英文的学习当中，对自己的英语口语和交际能力有了很大的帮助。
3 留学生全英文教学的整体情况
近年来，随着中国综合国力的提高和发展，不仅越来越多的中国学生走出国门留学，也有越来越多的外国留学生来中国留学。而临床医学专业更是受到留学生的广泛欢迎[5]。因此，留学生教育已经成为高等医学教育的一个重要组成部分，并且成為反映一所高校教育水平的重要指标。留学生教学的模式、方法及手段也在不断的更新中，具有极大的探索意义。全英文教学对任课教师也提出了极大的挑战。
3.1 本系室留学生全英文教学现状
2005年我校开始招收来自巴基斯坦、印度等国家的留学生，理论课和实验课均采用全英文教学，尤其是实验课，全程面对面与留学生交流，这对任课教师的专业英语和口语都提出了很高的要求；同时，留学生的英文又常常带有很浓重的地方口音，在一定程度上使得实验课教学比理论课教学显得更为困难。
在留学生的教材上，由于病理生理学这门课程在国外并没有设立，因此我们采用的是由英文原版改变的双语教材。而实验课的教学由于没有正规出版社出版、适合留学生的教材和大纲，因此，本系室的全体教师，结合中国学生的实验开设情况，自编了实验教材，并制作了全英文的实验教学录像，在一定程度上切实提高了留学生的实验动手能力和教学质量[6]。
近年来也有些课题开始关注留学生在华的满意度及舒适度等问题，有文献指出，留学生最不满意的是与中国学生的交流状况[7]。文献指出，如果他们能够在平时多接触、多了解中国学生的学习强度，可能会更自觉的遵守学校的各项教学安排。
3.2 本系室留学生全英文教学的改革尝试
针对留学生在课程中的懒散，不太遵守教学纪律的情况，帮助他们深入了解中国学生如何学习、生活，加强留学生和中国学生的交流，本系室于2016年开始，留学生实验课全部安排加入中国学生一起参与。留学生每组3人，中国学生每组2人，实验一共5人配合完成。
由于每次中国学生都能够提前到教室做好准备，结果，留学生也从原先的迟到拖拉变成了提前进入教室准备。并且留学生普遍反映这样的方式使得他们能更方便更容易完成实验，毕竟一个班级有五六个实验组同时，老师不可能顾及所有组别，而中国学生能通过各种肢体语言与留学生进行交流，更好的了解和帮助他们完成实验。原先十分繁琐而嘈杂的实验相对变得简单而轻松，留学生的实验参与热情也较前几届学生更为高涨。
4 结语
本系室从2016年开始尝试的中国学生与留学生同时进行实验教学的尝试，取得了初步的成效：中国学生普遍反映能结交更多的留学生，在实验课中几乎完全置身于英语环境中，对他们的英语口语和交际能力有了很大的帮助；留学生则从原先的拖拉懒散变得相对积极热情，对实验的整个教学过程的满意度也较前几届学生有了很大的提升，同时，他们对中国学生学习的方式方法和学习强度都有了一定的了解，也能逐步开始自觉遵守学校的各项规章制度，能更好的配合完成各项教学任务。因此我们认为这样的教学尝试值得进一步的推广和普及。
【参考文献】
[1]徐珞，吴梅，孙向荣，等.《病理生理学》双语教学几点体会.青岛大学医学院学报.2006.42（4）：361-365.
[2]于化新，单德红，刘慧慧，等.中医院校开展生理学双语教学的实践与思考.辽宁中医药大学学报，2012，14（7）：181-182.
[3]张晓波，陈超，黄国英，等.医学双语教学的发展、模式及策略.医学教育探索.2004，3（4）：42-44.
[4]吕美君，贾连群.结合实际探讨中医院校本科生双语教学.中国中医药现代远程教育.2015，13（23）：161-163.
[5]张红静，张灿灿，李丹，等.在华医学留学生教学满意度与适应调查及相关对策研究.中国高等医学教育.2016，1：31-32.
[6]茅家慧.留学生病理生理学实验教学实践及体会，科技信息，2009，18（302）.endprint
