李凤英 金红 张乃敏
摘 要：随着社会的发展，计算机教学已经成为非常重要的一个学科、专业，其教学质量得到的关注也越来越多，中等專业学校也随着社会的发展和教学理念的变化创新计算机教学方法。而情境教学法是根据教学内容和学生的学习、生活经验，利用现代化教学理念和手段设计情境，提高教学活动吸引力，将其应用在计算机教学中，有助于提升教学质量，促进学生计算机学习的发展和进步。
关键词：情境教学法 计算机 应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0124-02
中等专业学校计算机教学中，为增加教学活动的趣味性，促使学生主动参与教学活动，教师从实际情况出发，结合当前的教学理念和方法，在考虑学生发展需求的前提下，将情境教学法应用在教学中。教师在应用情境教学法的过程中需要遵循一定的原则，保证该方法应用的合理性，才能够发挥其积极作用，实现计算机教学的根本目标。
1 情境教学法在中等专业学校计算机教学中的应用原则
首先，重视情感和认知的有效结合。人的左脑和右脑能够分工、合作，左脑的主要特点是语言活动能力以及逻辑思维能力较强，右脑的特点是想象力、直觉和创造力较强。从这一点出发，教师在使用情境教学法时，可以引导学生用心体会、感觉，而后在进行语言表达，二者也可以同时进行，使学生同时或是交替性利用左脑和右脑，帮助学生更好的学习、吸收、掌握知识。其次，重视利用学生的无意识学习心理。人如果在无意识心理状态下学习，对知识的掌握能力强于有意识的学习，因此教师在设计教学情境时要有效利用学生的无意识学习心理，以便达到提高教学效率的目的[1]。最后，对思维相似的原理加以充分利用。情境教学法就是通过设计与教学内容相关联的情境完成教学任务，为学生提供丰富的、可感知的学习对象，此时需要教师利用思维相似原理，引导学生对设计的情境和知识产生相似的思维反应，为学生深刻理解知识点创造有利条件。
中等专业学校计算教学中，教师可以按照以上原则使用情境教学法，保证其应用的合理性与有效性，最终提升教学水平，提高学生计算机综合能力，成为社会发展所需要的人才。
2 情境教学法在中等专业学校计算机教学中的应用
2.1 与生活结合设计教学情境
与生活结合设计教学情境，是中等专业学校计算机教学在使用情境教学法时常用的一种方法，并且实际教学效果较为理想。教师在设计教学情境时，将生活中的实例与教学内容结合起来，活跃课堂教学氛围的同时，激发学生对计算机教学的热爱，并且能够增加学生对生活的了解。例如：教师可以设计问题情境，提出“如何选择合适的电脑”、“如何检验电脑的基本性能”等问题，将计算机教学与生活事件结合起来，不仅能够很自然的引出教学内容，还能够帮助学生解决生活中的问题[2]。
2.2 选择合适的情境创设时机
课堂教学是完整的、系统的，每个教学环节之间相互呼应、联系，创设情境是课堂教学中非常重要的一个环节，教师需要在这个环节中完成教学目标、突破教学重难点，还要有效创设情境，构建良好的师生关系，引导学生主动学习，这就需要教师选择合适的时机创设情境[3]。创设情境的时机可以有如下几种：教师可以在课堂教学开始时创设情境，引出教学内容，激发学生兴趣;在课堂教学创设情境，引导学生针对教学内容出问题;或是在课堂教学即将结束时设计情境训练，深化学生对知识点的理解，强化学生利用计算机技术的能力。例如：在学习Excel时，为提高学生动手操作能力，教师可以在下课之前要求学生编制同学录，即将学生的姓名、联系方式等录入Excel中;同时，教师指导学生如何在Excel中快速查找需要的信息，进一步拓展教学内容，提高学生Excel应用能力。此外，由于是在即将下课时布置的任务，学生为按时下课，注意力会比较集中，快速完成教师布置的任务，有利于提高学生实际操作速度，提高其应用计算机技术的实践能力。
2.3 精心选择情境教学的素材
中等专业学校计算机教学中应用情境教学法时，想要保证其有效性，就需要重视素材选择的合理性，精心选择合适的素材创设情境，从深度和广度上为学生提供自由、充分的发挥空间。这就需要教师以仅仅围绕教学目标适当进行拓展，不被教材内容局限。具体可以从以下几个方面精心选择素材：第一，保证素材的针对性。教师在选择创设情境的素材时需要针对教学的难点、重点以及目标进行选择，既要保证学生能够通过素材掌握重难点知识，又能够在学生思维能力发展中发挥作用，并且强化学生的问题意识，促使学生在学习过程中不断思考，提出并且解决问题[4]。第二，素材要具有趣味性和新颖性。情境创设选择的素材切忌僵化、教条化等，避免对学生的思维产生抑制作用，避免学生排除计算机的情境教学。因此，选择素材时要从其趣味性、新颖性等角度出发，使其能够激发学生好奇心、使学生自学习过程中有愉悦体验，唤醒学生强烈的求知欲。
2.4 创新情境教学过程和方法
作为中等专业学校计算机教师，想要合理使用情境教学法，并且发挥其积极作用，就需要对情境教学的过程和方法进行优化，保证教学活动能够激发学生兴趣，使其积极参与教学活动[5]。例如：教师设计具有矛盾性的情境，引导学生积极思考教学内容，并且将其与自己掌握的知识结合，构建知识网络，思考知识点之间存在的关系，找出矛盾性情境中正确的观点或是知识点，从而掌握和运用知识点。这样的方法能够促进学生主动思考，加深学生对计算机知识的理解与印象，便于学生灵活使用知识点，达到全面优化教学成果的目的;同时，能够改变学生死记硬背的学习方法，进一步提升计算机教学质量。可见，创新情境教学过程和方法，是提高情境教学法在计算机教学中应用价值的主要途径之一。
2.5 明确情境教学活动的主题
计算机教师在使用情境教学法过程中，可以通过明确教学活动主题的方式设计情境，使学生在情境中掌握计算机知识。目前常用的主题类型包括讨论、辩论以及商议等。例如：针对当前计算机的发展、在生产生活中的应用等情况，以“计算机的利与弊”为主题素质辩论赛，加深学生对计算机相关知识点的印象，并且使学生正确认识计算机，进而在学习和生活中合理应用计算机;同时，在辩论过程中有利于增加师生之间的沟通，为教师改善课堂教学氛围奠定良好的基础，从而提升学生学习成果。由此可见，中等专业学校的计算机教学中，教师可以从“主题”角度出发设计教学情境，最终优化教学成果，提升教学水平。
3 总结
中等专业学校计算机教学中成功应用情境教学法，不仅可以有效改善课堂教学氛围，还能够增强学生学习主动性，减少学生溜号以及旷课等不良现象的发生率。教师在应用情境教学法时，可以通过与生活结合、选择合适的时机、精心选择素材等方法，能够在一定程度上促使学生互相交流学习心得和体会，提升学生实际操作能力，达到全面提升学生计算机水平的教学目的。
参考文献
[1]马越.情境教学法在中职计算机基础教学中的应用[J].知识经济，2017（05）：178+180.
[2]周荣.情境教学法在中职计算机教学中的应用[J].计算机产品与流通，2019（02）：220.
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[4]白爽.浅谈中专计算机教学中如何提高学生能力[J].河北能源职业技术学院学报，2018，18（03）：95-96.
[5]杨留安.计算机应用专业理实一体教学模式的探究[J].教育现代化，2018，5（25）：329-331+336.
