尹文卓
摘 要：随着新课标深入推进发展，“自主、合作、探究”学习模式已经逐渐被越来越多的小学语文教师所认可。合作学习能够营造积极和谐的教学气氛，调动学生参与积极性，培养学生领导能力。为此，在小学语文教学过程中，教师应广泛应用小组合作教学模式，带领学生展开小组讨论交流，继而提高学生自身综合素养。该文将围绕小组合作教学模式在小学语文教学中的应用予以浅显分析。
关键词：小组合作 小学语文 教学应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0178-02
随着新课改逐渐深入推进，创新性教学方法如雨后春笋涌入课堂教学当中。小组合作学习法是当前较为流行的课堂教学形式之一。其主要原因是这种教学方法，形式多样，教学成效明显。然而，在实际应用过程中，并不是所有教师都能灵活运用，且学生学习成效不明显。为此，笔者依照新课标明确提出：“自主、合作、探究”学习方式，对小组合作教学模式在小学语文教学中的应用提出几点看法。
1 小组合作，营造积极和谐氛围
在小学语文课堂教学中，教师为了营造积极和谐的教学氛围，应采用和蔼可亲的教学态度，生动有趣的语言激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，让所有学生都能踊跃参与课堂教学活动当中。教师在注重师生关系的同时，还要将该课的知识点教授给学生，为学生答惑解疑。由于小学生生性天真烂漫、活泼好动，无法长时间集中注意力。为此，教师在日常教学过程中，可以尝试小组合作学习法，以小组为单位，将教学问题抛给学生，学生在小组学习讨论交流中寻找答案。这样既能让学生感受学习的快乐，还能让学生掌握更多的认知方法，学些他人长处补己短处，强加学生记忆力，使其在活跃的思维中充分发挥自己智慧潜能[1]。
2 优差结合，调动学生积极性
小组合作教学既不是制造热烈教学氛围的模式工具，也不是公开课教师调整自身状态的借口。为此，小学语文教师应正确理解“小组合作”含义，并依照该班学生性格特点、学习能力等诸多方面因素将其分成若干小组，通过学生之间相互学习合作，实现共同学习、共同进步的目的。该种学习模式将原本在班级中的旁观者转变成积极参与者，让学生明白学习动机的同时，还让学生个人之间的竞争转变成团队之间的竞争，强化学生团队意识，培养学生人与人之间合作能力。为此，在小组合作学习过程中，教师应以优差结合法对班级学生进行科学划分，强化学生责任感，让学生意识到彼此合作的重要性，使其在小组合作中拥有良好的学习习惯。笔者依照该班实际情况采用1∶2∶1的形式对实施分组教学，也就是一个学习成绩优异的学生，带领两个中等生和一个学困生，这样学习中等生与学困生在优秀学生的带领下调动学习积极性[2]。
3 分派角色，培养学生领导能力
小组合租学习实际教学应用过程中存在两种情况：一種情况是教师让学生小组讨论时，小组成员彼此大眼瞪小眼不知从何说起，也不知道让谁先说，浪费课堂宝贵时间;另一种情况小组讨论开始后，每个组员都争先恐后回答问题，互不相让。为了避免上述两种情况发生，教师应在小组合作中选出一名小组长，为每个人分配不同角色，定期轮换，这样所有学生都能成为小组长、记录员、资料查找员等。除此之外，教师还要在课堂教学中引导学生从多个角度思考问题，以此高质量完成小组合作。这样学生不仅勇于提出自己的想法和意见，还能虚心聆听别人的想法与意见，从而培养学生沟通交流能力、组织能力以及协调能力，为学生提高学习成绩奠定良好基础[3]。例如，在学习《落花生》一课时，教师应在授课前，分派好每个学生角色，有的学生查找花生的生长资料，有的学生查找有关花生的资料，有的学生负责讲解，这样每个学生都能在小组合作中得到学习与锻炼。
4 讨论问题，注重问题数量与质量
在小学语文课堂教学过程中，通过三四次课堂教学讨论，整个课堂教学效果已经呈现出“高潮迭起”的教学氛围，致使小组合作讨论时间少之又少，即便教师为学生留出小组讨论时间，也常常因为时间有限无法深入讨，很多学生刚刚进入讨论角色，思维灵感乍现就得被迫喊停。针对这种小组学习情况，教师应给予学生充分的讨论时间拓展学生思维能力，培养学生深入探究的学习能力，每次讨论时间控制在15min以内，只有这样才能真正发挥小组合作学习成效[4]。例如，在学习《落花生》一课时，该文点睛之句为：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样……”，笔者带领学生学习这篇课文时，先是将有价值的问题一一列在黑板上，保证每个问题都有讨论意义，例如，父亲为什么认为花生最可贵？你觉得花生品质与做人品质相同吗，为什么？待提出问题后，教师应激发学生讨论兴趣，掌握问题含量大小，倘若问题含量较小，学生讨论个两三句便无话可说，失去谈论的意义，倘若问题含量过大，超出学生认知范围，致使学生在讨论中常常显得无从下手，无法激发学生讨论兴趣。为此，教师应用小组合作学习方法时应注重问题设计质量。只有这样才能调动学生思维，强化学生各项能力发展。
5 小组评价，提升学生自身素养
教师采用小组合作教学模式以后，许多教师常常只注重“讨论问题”的结果与答案，忽略评价学生小组学习质量，未能对课堂讨论效果，课堂讨论中存在的问题予以评论探析，未能充分发挥小组合作教学作用。小组合作模式的目的并不是为了让学生寻找答案，而是让培养学生学会合作，掌握正确有效的学习方法，继而提升自身素质。为此，在语文课堂教学过程中，待学生完成小组合作之后，教师收到学生讨论结果以后，应对学生学习情况予以及时反馈，并对其进行指导，及时纠正学生不正确的思维方式。学生在小组合作学习讨论中，能够相互启发后产生创造性思维火花，从而引发学生更多创设性畅想。正确的评价具有一定性的导向性，教师应认真聆听学生的意见，并在此基础上给予学生指导性意见，每组讨论完毕后，教师应对该组予以全面客观的正确评价，促使学生拥有良好的竞争意识。在评价学生时应以表扬、鼓励为主，提升学生自信心。
6 结语
综上所述，小组合作讨论在小学语文教学过程中逐渐被广泛应用与重视，其主要原因是该种教学模式改变传统课堂单互动模式，通过师生互动、生生互动的模式，为小学语文教学打开新的局面。为此，在小学语文教学中应用小组合作教学模式，既能培养学生团队精神，又能深入挖掘每个学生自身潜能，让学生在课堂探讨互动中，学他人之长补己之短，一同学习一同进步。小学语文教师应充分发挥小组合作教学的作用，促使学生养成良好的学习习惯，提高自身语文素养，同时也能够推动小学语文教学工作的高效率开展。
参考文献
[1] 马建明.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊，2020（2）：18.
[2] 唐芳.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（20）：137.
[3] 周华军.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].华夏教师，2019（13）：58-59.
[4] 卞真永.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（20）：245.
