孙红艳
摘 要：小学语文课程是学生学习的基础阶段。并且，阅读和写作有着密切的联系，需要小学语文教师引起重视。由此，小学语文教师应当在教学设计中采取以读促写的方式进行语文教学，提高学生的学习兴趣，调动学生写作的积极性，从而夯实学生的写作基础，促进学生写作水平的提高。因此，教师要引导学生在日常生活中利用阅读的方式注意写作素材的积累，力求提高小学生的语文能力。
关键词：小学语文 以读促写 教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0164-02
阅读和写作对于小学生而言同等重要，是小学生语文学习的重要环节，很多小学生为之头痛。以读促写就是通过改变学生的阅读，引导学生作文写作，使其学会独立思考，学会表达，更能提高学生的思考能力和创造能力，对提高学生综合素质十分重要。因此，对于学生而言，学好阅读和写作是学好语文的基础。因此，教师应采取以读促写的教学方式进行语文教学活动，提高课程效率。
1 以兴趣为引导，培养学生读写意识
兴趣是学生学习的催化剂，能够促进学生学习，打开学生思维。因此，小学语文教师应该不断鼓励学生，使学生对阅读产生兴趣，并从阅读转到作文写作上。教师的鼓励适用于所有同学，特别是针对学习困难的学生，更要给予更多的关注。教师要引导学生思考和解答阅读问题，同时教师在进行作文点评时，要多表扬学生的优点，尽可能找到学生写得好的地方，对学生的优点提出表扬，帮助学生树立自信心，有助于学生对学习产生兴趣。例如，班中经常开展的作文点评活动，教师针对学生要给予关怀，对于学困生不能吝啬“你真行”“你真棒”等夸奖，对学生的积极性进行引导，鼓励学生学习语文知识。对于班级中学习成绩优异的学生，除了要肯定学生的作品之外，还要针对文章的内容和情感等方面进行综合考察，找出文章的不足，及时给予学生有针对性的指导，有助于促进学生的学习。
小学语文教师也要对阅读素材进行选择，除了要保障阅读素材能够促进学生阅读课学习之外，还要保证素材的内容同写作相关联，有助于学生开展作文练习。同时教师要加强学生与学生之间的沟通，也要增强教师和学生之间的交流，可以在课堂上组织交流活动，或者在日常作文教学中添加讨论环节，让学生分享彼此的阅读材料，与同学学生分享感悟。例如，教师可以不定期开展阅读活动汇报会，可以在活动中促进学生沟通交流，引导回答的学生与同学分享经验，也可以分享自己的阅读感悟：在阅读中自己收获了什么？遇到了怎样的困难？教师还要养成给学生布置阅读作业的习惯，让学生分享自己的读后感，提高学生的阅读和写作两方面水平。另外，教师在进行教学时，还可以充分利用到课本中的插画，对学生进行合理的引导，挖掘学生的优点，让学生学会自己创作。例如，教师在进行《晏子使楚》教学时，对于故事情节进行解读之后，还可以要求学生进行改编，训练学生的语文表达水平[1]。
2 加强学生日常知识积累，提高学生读写能力
小学语文教师要提高学生的阅读量，只有当学生阅读过充足的文章、词汇和语句，才会得到积累，对情感的表達方式也变得的丰富多彩。因此，小学语文教师在进行语文教学时，也可以向学生家长推荐读物，让学生在课余进行阅读，通过读书充实自己的生活。同时，对于阅读家长要起到引导作用，家长作为孩子的榜样，日常可以选择以读书来丰富自己，减少手机电脑的使用，对学生起到正确引导作用，避免外界对学生的诱惑。同时，家长还要多陪伴学生阅读，在家里可以和学生共同阅读，提高自己和学生的素质，也可以大学生多逛书店，在书店进行书籍挑选，假日也可以带领学生去图书馆，家长也要引导学生对读过的文章进行记录，养成良好的阅读习惯。
当学生在阅读时，教师和家长可以对学生的阅读方式进行引导，要让学生学会做标记，标出学生不认识的生字、生词，也可以标注出文章中的优美语句，促进学生养成良好的阅读习惯。并且，学生对文章的记忆会随时间的推移会变得模糊。因此，遇到好词好句时，可以让学生将文章摘抄下来，再慢慢品读，品味作者是如何表达的感情的。教师要对学生寄予充分的鼓励，引导学生表现自己，说出自己对文章的观点和看法，而且还要培养学生的观察能力，引导学生想养成勤于思考，乐于观察的好习惯。同时教师要注重积累素材，将阅读中所遇到的词句转化为自己的知识储备，丰富自己的语言，为以后作文写作打下良好的基础。例如，在进行《桂林山水》的课程教学时，可以引导学生反复阅读散文，学习“动”如何描绘，“静”如何描绘。《桂林山水》这篇散文意境优美，对于事物的描绘以细致的观察为基础，值得学生学习[2]。
3 引导学生读后仿写，全面提高学生读写水平
朗读作为引导学生解读文章的一种表现方式，能够促进学生对文本的理解，教师可以对学生进行鼓励，引导学生大声朗读，在朗读中领会作者想要表达的情感，一步一步走进文章，也有助于学生积累素材，把握写作技巧和方法。例如，教师的进行《圆明园的毁灭》文章教学时，可以引导学生进行大声朗读，让学生在初步理解文章所表达的内容之上，进行情感解读，增强对文章的感知程度。随后，教师可以随机与学生参与到读后感讨论中，让学生对自己的阅读感想进行表达，大部分学生都会对圆明园的毁灭产生惋惜、遗憾之情，对侵略者暴力掠夺和无情占有产生愤怒的情感。当学生与同学分享自己的情感之后，教师可以要求阅读者再次进行课文朗读，将自己的情感带入到朗读过程中，在学生的再次朗读中可以发现，学生对于文章的理解更上一个层次，对于情感的表达也更加丰富而饱满[3]。
小学阶段的学生对于语言的学习祝语模仿阶段，需要有参照的标准。因此，小学语文教师在进行阅读和写作教学时，要抓住学生的特点，引导学生阅读不同题材的文章。让学生对文章进行深度解读，使其在了解文章内容的基础上，进行知识积累。并且，要让学生学会不同文章的写作手法，教师也可以利用学生的这一特点，开展仿写或续写的教学，为学生提供思考的空间，让学生有充足的欲望去创作。例如，小学语文教师在进行《坐井观天》的文章讲解时，可以突出对文章结尾的教学。结尾提到：“如果你不信就可以，跳出井看一看。”教师可以通过这个结尾引发学生的思考，询问学生如何？询问学生青蛙如何从井里跳出来？跳出来之后，它会看见什么？会做些什么？教师可以引导学生将自己的想法进行记载，并在下次的讨论课中，和同学分享自己的阅读经验。教师可以引导学生带着自己的思考，反复朗读，朗读课文总结作者的写作方法，还可以让学生在学习完这篇文章后，进行相关的写作练习，提高学生的写作水平。
4 结语
综上所述，小学语文教学中的阅读和写作，不是一朝一夕就能完成的，需要教师不断在经验积累中发展，打破自己原有的教学模式。语文的教学还要注重对学生的兴趣引导，要让学生在阅读中积累素材，学习写作技巧，并且还要让学生不断练习，提高自己的写作水平。因此，小学语文教师只有将阅读和写作充分结合，才能全面提高学生的语文素质，提升语文教学的效果，同时也能够进一步夯实学生的语文基础，提高学生语文学习的质量，实现学生语文学习上不断的进步和发展。
参考文献
[1] 陈慧.以读促思 以思促写——小学语文读写创新实践探微[J].小学教学研究，2019（20）：42-44.
[2] 毛永春.对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究[J].学周刊，2018（31）：58-59.
[3] 郭黎明.立足文本，以读促写——浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练[J].语文教学通讯，2016（12）：48-50.
