秦红丽
摘 要：英美文学是人类精神文化宝库中的重要组成部分，基于生态语言学的视角下，在英美文学教育中突出学生的主体性，不仅要求教师引导学生有效认识中西方文学碰撞所产生的火花，了解中西方文化差异，而且还要让学生自主地研究英美文学语言环境的多样性和多元化，强化学生生态语言学研究水平的同时，为其日后的学习和就业强化跨文化交际能力。该文主要研基于生态语言学的视角，谈谈英美文学教育中培养学生主体性的策略。
关键词：生态语言学 英美文学 学生主体 培养策略
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0140-02
从生态用语言学的视角来看，英美文学既属于教育的语言范畴，同时也是文化交流和培养学习者审美素质的重要途径，其隐含的文学语言和文学思想在相互作用和相互碰撞的过程中，使学习者能够有效探寻英美文学的价值，从而引发更进一步的思考和认知。因此，在高校英美文学课程教学中，教师应该突出学生的主体性，在适当引导下使其能够独立自主地对英美文学形成独到的见解，优化思想认识的同时，感受文化思潮的影响，为理想的实现和优秀价值观的形成奠定坚实的教育基础。
1 生态语言学的相关理论研究
1.1 生态语言学的概念
生态语言学，也被称为是语言生态学，是语言学和生态学相结合的产物，同时也是一门新兴的交叉学科，即是指在特定的语言环境下，社会文化、地理环境以及族群都能够相互作用和相互依存的一种自然的生态现状，其存在与社会系统和语言系统等多个系统当中，是对语言学的动态研究，同时也是对生态研究的动态反应[1]。
1.2 生态语言学的观点
首先，语言具有多样性。生态语言学认为，无论是语言、文化还是生物系统，都具有多样性，都是人类赖以生存的必要条件。语言既是人类交往和沟通的媒介，提供时也是各国文化进行传播和交流的载体。在多样性的语言环境中，人类才能进行文化的交流，并保持语言生态的平衡。
其次，语言与交际密不可分。生态学在研究的过程中，其本社就具有一定的互动性、动态性和整体性，并在与语言进行交流和作用的过程中，形成一个更为精密的生态环境系统。因此，语言是无法离开生态系统进行传播和互动的。而且语言的产生，与群体、社会和自然等生态系统的关系极为密切。
2 基于生态语言学视角，高校英美文学教育中学生主体性的培养策略
2.1 为学生营造丰富的生态语言环境
突出学生主体性，是语言教育中最重要的教学辅助要素。尤其在英美文学教育中，由于文化背景不同、学生的认知角度不同，因此其对于文学成果的输出的认知也各有差异，教师只有让学生自行判断、自我选择，为其营造轻松、自由的语言学习和讨论空间，才能激发学生对于不同文化的探讨，使其站在不同的角度来分析文学语言的魅力，加深其理解和认知。例如，在讲述《简·爱》这部小说的时候，教师可以让学生分别站在男女主人公不同的视角，甚至基于女仆的立场上，来对书中艰难崎岖的爱情、女性内心的挣扎以及社会变动等各类要素进行分解和阐释，来体现学生对于文学语言的解读和认识。具体来讲，教师可以将《简·爱》制作成剧本，让学生以话剧的形式演绎出来，或者是为学生播放不同年代、不同导演对于这部小说的翻拍影片，让学生从自身的感悟出发，明确文学作品中一些精华类的语言，从作者所描绘的心理矛盾中，感受特定年代特定的社会背景和小人物挣扎的内心，在体会作者思想的同时，利用历史时空的观念来升华文学思维，提升生态语言学的研究效率[2]。
2.2 采取感官交互性教育手段
在英美文学教学中突出学生的主体性，并不是简单的个性张扬，而是在解放学生思想的基础上，使其能够用各种感官去触摸和感知英美文学作品的魅力，从而提升学生对于不同语言、不同文化的感知能力。具体来讲，在英美文学教学课堂上，教师要与学生形成鲜明的互动关系，引导学生提出各种各样的问题，包括有的学生认为作品中有些段落过于突兀，或者是不理解作者的谋篇布局。这些问题都要在讨论中形成独特的观点，让学生在畅所欲言中有所感悟和提升。同时，教师也应该利用多媒体技术，从视觉和听觉等多个方面来刺激学生的感官神经，使其能够从多个角度认识到英美文学作品的魅力，优化教学效果的同时，也促进了学生思维的转变和升华。例如，在解读《了不起的盖茨比》的时候，学生对于这部作品的了解，通常是通过电影来实现的。因此，教师就可以让学生在拜读了作品之后，与不同版本的影片作对比，探求每一部影响所突出的重点，以及当时美国社会浮躁、奢靡背后的原因，从文化的视角探求文学真相，提升学生的感悟和理解。而且英美文学中很多作家由于历史文化积淀的因素，所创作的文学作品大多具有很强的史诗感和使命感，这与中国文化中家国情怀虽然类似，但还有很强的宗教色彩。为了能够让学生们更直观地体会英美文化，吸取优秀文学作品的艺术成就，教师可以让学生们去了解《教父》系列作品，以电影为辅助，了解那个时代美国黑帮、种族、文化、家庭等各个元素中所透露出的社会矛盾。让学生可以在震撼中接受不同领域文化的熏陶，从而强化自身个性文化的建设[3]。
2.3 突出学生的个性发展
由于生活背景的不同、认知角度的不同以及情感态度的差异等，学生们在理解英美文学作品的过程中，认知程度甚至是理解方向都可能会存在偏差。教师要尊重这种差异，让学生遵循自己的观点和认知，或直面碰壁、另辟蹊径，或衍生出一种全新的观点，培养学生文学意识的同时，也有利于促进学生个性的发展。例如，在讲授《老人与海》的时候，教师让学生针对“美国精神”和“硬汉勇士精神”进行解读，认识在社会系统中，人与自然的对立关系，让学生自行阐述人在征服自然的过程中，是始终处于上风还是需要甘拜下风，加强学生对文学作品解读反应的同时，优化其环境意识。同时，很多英美文学作品本身就具有极强的矛盾性和话剧性，为了能够突出学生们的个性诉求，教师还可以将莎士比亚的一些剧本整理成册，让学生们亲自将故事中的人物矛盾和情感演绎出来，更深切地引导学生有效学习英语，应用英语并感受文化的多元化。而且，经典的文学作品不然少不了争议已经个性化的解读，单纯就《傲慢与偏见》来讲，不同国家翻牌的作品，解读的含义都会有所不同。因此，教师可以让学生们亲自当一把编剧或导演，将作品中较为经典的场景演绎出来。有的学生可能注重男女主人公内心的矛盾与挣扎，而有的学生则刻意放大矛盾冲突，不同的解读是学生对作品不同的理解，同样也是学生个性养成的过程。
3 结语
基于生态语言学的视角，强化英美文学教学中学生主体性的培养效率，不仅要求教师从学生的个性出发，为其创造更为自由和宽松的文化研究环境，提升其对作品的认知和解读效率。同时，教师还要突出学生的个性发展，使其能夠基于各自的视角分别阐述不同的观点，是英美文学的研究更具有多样性，继而为培养学生跨文化交际能力奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 罗巧.从生态语言学视角看英美文学教育中学生主体性的培养[J].佳木斯职业学院学报，2019（8）：186-187.
[2] 黎明.生态语言学视角下高校英美文学教育研究[J].黑河学院学报，2017，8（5）：154-155.
[3] 刘艳平.生态语言学视角下的英美文学教育研究[J].语文建设，2016（23）：7-8.
