陈如会
摘 要：阅读是小学语文教学中的重要组成部分，因此教师要注重培养学生语文阅读兴趣，让学生能够积极主动地参与到阅读中，并且从阅读中获得深刻的感悟以及累积丰富的知识。而在小学语文阅读教学中，教师要注重阅读、感悟、交流三部曲的实施，促使学生能够在教师的引导下真正学会阅读，激发阅读兴趣，并且有效培养自身的阅读能力。基于此，该文将针对小学语文阅读教学三部曲——阅读、感悟、交流进行分析。
关键词：小学语文 阅读 三部曲
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0169-02
新课程标准要求教师高度重视引导学生进行阅读。阅读教学是非常重要的内容，在语文课程标准中写到小学生的阅读总量应到达145万字以上，这就足够能体现出阅读的重要性。除此之外，阅读教学是小学语文教学的重点内容，也是学生累积阅读量、丰富知识量，培养语文综合能力的重要环节。因此，小学语文教师应重视语文阅读教学运用阅读、感悟、交流三部曲来有效提高阅读教学效率。
1 课前有效预习，阅读第一步
课前预习是小学语文阅读教学的第一步。在小学语文阅读教学中，课前预习的目标是让学生通过自主阅读文章内容，进而对文章有初步的了解，并且要对文章中的字词进行预习，这样在教师教学环节中，能够有效提升课堂教学质量。但是课前预习并不是让学生自主阅读、自主预习那么简单。众所周知，处于小学阶段的学生注意力集中时间有限，并且容易被其他事物吸引，学习自主性弱，这就给课前预习带来的一大难题，只有有效的课前预习才能够达到提高课堂教学质量的效果，因此教师要注重课前预习的方式，使得课前预习更加有效[1]。
首先，要做到的是教师要向学生提出明确的预习目标。教师要为学生提出明确的预习要求，然后引导学生按照要求的步骤进行预习，这样有效地提升了课前预习效率。下面以小学语文《大青树下的小学》阅读教学时，这节课的预习目标可以设定为：让学生找到书中所描述这所学校中都有什么民族的学生？读懂课后生字、标出自然段、这篇文章大概写了什么事情？都有什么景物动物？通过这些课前预习目标让学生自主进行预习，那么學生就能够有效地进行。其次，在课前预习的过程中，虽然是以学生自主学习形式进行，但是教师的主导作用不能够忽略，在课前预习的过程中教师要随时观察学生的预习状态，促使学生都能够积极主动地进入到预习中。值得注意的是，教师应在课前预习中激发学生阅读兴趣，这样学生才能够进入到预习中。教师可以在预习前告诉学生预习目标是让学生开展竞赛的形式进行预习，哪一名学生能够最快速、预习最准确，哪一名学生就能够得到预习小能手的称号，这样能够有效激发学生预习兴趣，促使预习效率有效提升。
2 课堂精读阅读，感悟第二步
预习过后就进入了教师的课堂教学环节，在课堂教学过程中教师要注重引领学生精读阅读，进而对阅读拥有更加深刻的感悟。精读重在让学生仔细地感受，对阅读内容有更深刻的理解，由于学生在进行课堂精读过程前，进行了有效的课前阅读，那么这会促使课堂精读的效果事半功倍。值得注意的是，教师要注重将学生视为学习的主体地位，发挥自己组织者、引导者的身份，这样才能够真正使得学生在精读的过程中获得感悟。还是以小学语文《大青树下的小学》为例，当学生进行过课前阅读后，首先教师应注重让学生对阅读内容进行朗诵，在朗诵的过程中能够促使学生的注意力更加集中，即使学生对阅读的内容不理解，那么在进行朗读的过程中也会对文章有初步的理解。不仅如此，这种情况下还能够有效培养学生的语言表达能力。在朗读环节结束后就是教师精讲阅读内容的环节，讲解阅读中的知识以及阅读内容是精读阅读的重要环节。在这个环节中教师要充分地留给学生独立思考阅读时间，这是学生感悟的重要步骤。在课堂精读过程中教师可以运用多媒体来激发学生阅读兴趣，多媒体色彩丰富，并且形式多样，有利于激发学生阅读兴趣。
3 课堂有效互动，交流第三步
3.1 有效互动
互动是一整节课课堂教学的精髓所在，没有互动，那么整节课都会处在压抑的状态，并且没有互动的教学形式不利于小学生进行阅读学习。在传统的满堂灌教学模式中就是没有互动的教学模式，在这个教学模式中教师一直讲解，学生一直听，不仅学生的思维不能够得到提高，被动地接受知识学生的学习能力也没有提高，影响着学生今后的学习质量。因此，教师应抛弃传统没有互动的教学模式，在课堂教学中融入有效的互动，使得课堂教学有效性提升。例如：在进行小学语文阅读《观潮》教学时，为学生多多设计几个带有思考性的问题，如潮来了，给你带来了什么样的感受？从文章中哪个地方感受到的？作者是按照什么样的顺序写出了观潮的景象？运用问题引发学生思考的同时，进行有效的师生互动[2]。
3.2 小组合作
有师生互动，那么就必然要有学生与学生之间的互动，学生与学生之间的互动能够更加有效地提升课堂教学效率，并且能够实现有效交流[3]。教师可以在课堂教学中运用小组合作学习法进行学生与学生之间的互动，在小组合作学习法中，学生与学生之间能够畅所欲言地进行交流，并且还能够有效激发学生学习兴趣，培养探究能力。值得注意的是，在小组合作学习法中，教师要注重小组之间的成员，每一个小组与小组要均衡，简单来说，就是尽量保证每一个小组之间都有一个学生能力强的学生、学习能力中等的学生以及学习能力较弱的学生，这样学生与学生之间才能够有效地擦出思维的火花。并且小组合作学习法在运用时要有一定的目标，也就是说每一个小组根据学习目标进行合作学习，这样才能真正地使得学生在小组合作习中学习到知识、有效交流。例如：在进行小学语文《观潮》阅读教学时，笔者就设计了这样的小组合作学习。首先将学生合理地分成几个学习小组，拿出语文摘抄本进行摘抄累积。设计这样的小组合作的主要目的就是为了深化学生语文阅读理解程度，促使学生对于阅读内容的印象更加深刻，并且还能够累积学生的知识量，以小组合作的形式进行能够营造良好的自主学习氛围，并且还能够在摘抄结束后引导学生在小组内朗读，扎扎实实地将知识累积下来。以小组合作的形式进行摘抄累积，小组内成员还能够互相监督，促使累积过程能够更加有效。长此以往，能够养成学生良好的记录习惯，对于学生今后的语文学习非常有益。
4 结语
在小学语文教学中，阅读是重点教学内容同时阅读也是促进学生能力提升的主要阵地，因此，教师要紧紧抓住小学语文阅读教学，开展有效阅读、感悟、交流三部曲阅读教学模式，促使阅读教学质量有效提升，使得学生能够在三部曲教学模式中获得更大的提升。
参考文献
[1] 郭小兰.优化阅读方法 提高阅读能力——小学语文阅读教学浅析[J].名师在线，2020（6）：67-68.
[2] 邵宇翔.对新时期小学语文多元化阅读教学的探究与反思[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2020（2）：50-52.
[3] 邢雪贞.浅析如何开展小学语文阅读和写作相结合的教学[J].学周刊，2020（7）：28-29.
[4] 张艳玲.小学语文高段“发现式”阅读教学的案例探讨[J].学周刊，2020（7）：49-50.
