靳小丽
摘 要：随着新型课程改革和素质化教育的深入发展，当下社会对学校教学的要求也逐渐从传统的模式中脱离出来，不再以单一的书本理论指导为本位，而是更加强调课堂的多样性建设。这种变化就要求相应的教学主体也应当从传统的思维中寻求改革与创新，顺应新课程标准落实的整体方向和趋势。而语文作为培养学生基础素养和文学水平的重要学科，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学阶段而言，要尤为强调课堂教学的高效性发展。该文将以小学语文为出发点，重点对其课堂良性建设加以叙述，并提出相应的措施和建议。
关键词：新课标 小学语文 课堂建设 高效性
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0185-02
小学阶段是学生心理发育和智力成长的黄金时期，对学生日后的培养而言具有重要的启蒙作用。而语文作为理论性和文学性兼具的学科，在提高学生核心素质上所起到的作用是不容忽视的，所以高效课堂的研发和推广自然也意义非凡。所谓的高效课堂，主要指的是放大课堂时间利用空间，延伸阶段性教学内容，打造自如学习氛围，建设自主成长空间，协调师生关系和班级关系。高效课堂的构建不仅是当下素质教育所提倡的主流概念，也是新课改成功落实的重要桥梁。
1 强调地位平等转换
在传统的语文课堂当中，教师往往采用单向传输的方法来指导学生进行学习，两者之间的地位具有十分明显的区别，并且悬殊较大，这也就导致了学生在吸取知识的过程中缺乏必要的主动权，也压抑了学生的天性和对学习的好感。因此，在新课标落实的背景下，教师应当注重同学生之间地位的平等转换，要充分尊重学生在课堂上应当占有的分量和位置。首先，教师要唤起学生参与课堂活动和任务的积极性，要让学生从潜意识里认识到自身应属语文学习的本位。例如，在学习《菜园里》这一章节的过程中，教师可以事先向学生展示不同蔬菜的图片，让学生对蔬菜的名称和种类加以辨认，并在课堂上进行回答，这就能够将单元的主要内容较为直观地展现在学生面前，同时也可以让学生勇于表达自身的意见和看法。其次，教师要调动学生探究语文课本的积极性，只有学生在自身能动意识的驱使下进行学习，才能够真正提升自己的语文素质，实现更深层次的升华。教师可以在正式进入课堂之前，给学生留5～10min的时间，让他们进行课本预习，学生在预习的过程中难免会遇到实质上的困难，教师应当注重在后续的教学中进行解答。最后，教师要挖掘学生潜在的优势和特点，由此规划出相称的教学途径，以此来更好地为学生进行课业上的辅导，缩小学生之间的差距[1]。
2 强调氛围和谐融洽
由于小学阶段的学生年龄较小，其性格也较为外向且好动，因此需要教师充分尊重其个体特性，帮助学生解放自身的思维和想象力，为学生挖掘活力课堂的本质，使得学习环境实现从古板到民主的转化，只有这样才能让学生没有畏惧地表达出自己的观点和想法。例如，在学习《赠汪伦》这一古诗的过程中，教师可以利用多媒体教学设备为学生播放李白写出这首诗的背景故事，同时也可以为学生展示童诗中场景相关的图片，并对学生进行询问，问题的内容可以是“你们认为这幅图片里的轻舟和桃花都带有什么样的含义”，也可以是对“桃花潭水深千尺”这一诗句的意思理解[2]。也就是说，问题的内容要具有开放性和包容性，并不强调固定的标准答案，重点在于让学生阐述自己的看法，每一位学生的意见和想法都值得被尊重，这样就能够让学生体会到自身回答的价值。
3 强调课堂重点提炼
语文这一科目的学习，除了要求学生要掌握好扎实的基本功之外，还需要学生学会抓住文章的重点和核心内容，以此来做深入的研究和探讨，实现素质的深度提升和能力的多样训练。只有这样才能够将时间的利用率大大提升，避免造成精力的过多浪费。因此，教师在备课的过程中也要充分地掌握教材内容，熟读文章大意，理解文章中涵盖的中心思想和基本主旨，以此作为课堂导入的切入点和主要角度，帮助学生排除多余的困难和疑惑。例如，在学习《为中华之崛起而读书》这一文章的过程中，教师便可以从主人公的民族气节入手，重点让学生学习其坚韧不拔的精神和无私奉献的爱国品质，让学生在阅读文章的过程中重点体会主人公的艰辛和不屈，以此来激励自己学习的斗志。除此之外，教师也应当对学生的疑难杂症进行分析，要对学生平时在课堂中遇到的难点和重点进行总结和整理，进而构建出层层递进、由浅入深的素质课堂。教师可以事先在黑板上书写本节课的重点和核心知识，并将这些重点贯穿在后续的课堂教学中，带领学生对其进行研究和挖掘。
4 强化思维灵活训练
除了要重视在课堂前对学生设置引导性问题之外，教师也应当在课堂中对学生进行思维的训练和考察。语文知识的理解和掌握，除了必要的背诵之外，还需要学生从文字联想到其内涵，以此来构建完整系统的知识体系[3]。因此，教师应当在备课中挖掘文章的主要内涵，并将其同特定的问题和测验联系到一起，在课堂上对学生进行考查，可以是对文章背景的提问，也可以是对文字默写的检查。与此同时，在叙事性文章的学习过程中，教师可以为学生布置特定的课后任务，例如对文章结尾后故事的续写、对文章故事情节的重新编排、对文章人物的解读等。这些任务都能够帮助学生更为深层次地挖掘文章的内涵，同时也可以让学生在做任务的基础上拓展自身的思维，用自己的语言和想象力展开新一轮的故事讲述。教师也可以在验收任务成果的时候，审视并了解学生的内心世界，更为细致地探究学生的性格特点和文笔优势。此外，教师也应当注重训练学生的辩证思维和质疑精神，要鼓励学生勇于在课堂上提出问题，鼓励学生表达出与文章大意不一致，甚至是相反的意见，并在此基础上指导学生运用辩证唯物主义的思维去看待事物。对学生批判精神的培养，能够让他们不拘泥于课本，不被既定的框架所束缚，发展自身个性。
5 强化群体互帮互助
尽管笔者在上文中已经提到，教师要根据学生的不同情况来设定自身的教学方法。但由于不同学生之间个体差异较为多样，因此，若是教师以一己之力承担全体学生的个性化教学，不仅会大大加重自身的负担和压力，同时也会降低语文课堂的效率，这也违背了高效课堂构建的初衷[4]。在这种情况下，教师便可以转向发动群体的力量，教师可以根据学生平日里的表现和学生的综合成绩等因素，将学生进行大致的范围划分，在此基础上为学生进行分组。值得注意的是，每一组内都必须要包含不同范围的学生，以此来体现出学生之间的差距，从而促进不同个体之间的互相沟通和交流。
6 結语
综上所述，构建小学语文教学的高效课堂是十分必要且合理的，这是培养学生核心素质的应有之策，也是提升语文课堂质量的有效措施。在实际构建的过程中，教师要从主观和客观上共同落实新课程标准，根据班级内群体的情况，制定针对性的教学方法，并对方案的落实加以阶段性考察。同时，教师也要重视对学生个性的激发，要帮助学生挖掘其自身的优势和特点。高效课堂的构建是一项长期发展的过程，任重且道远，教师要与时俱进，审时度势。
参考文献
[1] 王颖.关于多媒体和网络技术对中职钢琴教学及演奏的有效渗透[J].高考，2018（14）：296.
[2] 邹沁宜.刍议当前中学生钢琴演奏教学实践[J].黄河之声，2019（12）：125.
[3] 翟清涛.以学生为主体，构建小学语文高效课堂[J].中华少年，2019（9）：160.
[4] 陈广雷.新课改背景下如何构建小学语文高效课堂教学[J].课外语文，2019（1）：102-103.
