王晓燕
摘 要：生物学的学习对逻辑推理和实践能力要求很高，因此，在教学中为学生创造更多思考空间并培养其自主学习能力至关重要。该文基于对新课标背景下高中生物教学要求的阐释，分析学生自主学习能力的重要性与培养途径，探讨在高中生物的课前与课后、实验和课堂教学中如何提升学生对生物学问题的探究和思考能力，使其获得自主学习的动力并掌握所学专业知识的实践运用方法。
关键词：自主探究 生物教学 能力培养 高中
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0172-02
生物学知识虽然与学生的人身及其生活场景有密切联系，但遗传学、组织细胞学等的原理、作用机制却极为抽象，所以，学生对生物课的学习信心和探究动力并不如设想的那般高涨。在以考试成绩作为教学成效的基本衡量标准的背景下教师更多以能正确解答试题和习题为目标，尝试让学生依靠记忆接收教学内容，而这种理念与新课标与高中生物教学的要求不符。
1 新课标下高中生物的教学要求
新课标的制定与执行依据的是现代教育理论，基于心理学、行为科学等领域的最新研究成果以及教育实践经验重新定位教育目标并认同学生在自我发展过程中的主体地位，旨在为学生提供符合其成长规律的学习环境。因此包括该文探讨的高中生物在内所有学科的教学理念和方法势必要做出改变，以满足学生在各个方面的学习和成长需求为原则，在教学中优化原有教学模式。而在最新的生物教学大纲中基于素质教育理念订立了新的教学目标，要求教师更注重培育学生的自主学习意识和探究能力，使其运用生物学知识和专业性的思维方式探究现实问题。
2 生物学科自主学习能力及其培养途径
2.1 自主学习能力概述
自主学习强调的是学生接受新知识的过程中有明确的主观意愿，出于对未知领域的好奇与求知欲念参与到课堂教学或者课余时间的实践活动中。与传统教育理念下的学习过程相比，学生获得知识与经验的过程中经历观察、思考以及验证等探究历程，而不是被动地接受他人的观点、既成的结论以及记忆基本原理和接受程式化的解题训练。所以，自主学习极大地锻炼了学生的逻辑推理、信息收集与分析以及在实践中运用已有知识和经验的能力，不仅有助于其素养的提升，还能形成自主更新、持续优化知识结构的习惯，成长为具有创造型人格、擅长解决现实问题的人才。
2.2 生物学科自主学习能力的培养途径
要想让学生具备某一学科知识的自主学习能力，必须首先保证其在主观上有意愿了解相关教学内容，才能依据教师指导主动观察、思考并掌握新的知识和实践技能。而生物学科涉及生理学、遗传学等与人类密切相关的知识，在理论研究、科学实验以及基础知识的运用等方面对学生的自主探究能力要求极高。教师只有针对高中生的心智特点和基础知识水平精心设计教学计划、创造对生物学相关问题的探究氛围，才能真正触发学生的自主学习意愿。其次，高中各学科的教学迫于成绩压力而普遍无法为学生预留思考空间，所以，生物教师尝试培养学生的自主学习能力时不能仅着眼于课堂教学时间，而是应将教学活动延伸至课前和课后时间。例如，可以通过布置与课堂教学相关的实验任务或者研究课题，让学生自行搜集信息、设计实验或者调查方案并且提交报告，最后在课堂上抽出时间讨论和交流，从而帮助学生创造更多自主探究和运用生物学知识解决现实问题的机会。
3 实践策略
自主学习能力的养成需要有积极向上的学习氛围激发探究欲望，也要求学生在课堂上下都可以与同学或教师进行自由的探讨、交流。因此，对高中生物教师而言必须改变既往独占话语权的方式，在教学计划设计、课堂教学以及课余时间的指导工作中更多考虑学生的自主学习诉求，为其创造更加广阔地探索空间并提高教学时间的利用率。
3.1 通过课前预习提升学生对生物知识的探究能力
鉴于高中生物课堂上教师无法让所有学生完成独立思考和探究，所以应将教学活动前置并布置预习任务，让学生提前阅读课本并按照教师的要求探究相关问题的答案，使其在课前便对课程内容有深入的思考，形成个性化的认知，从而为正式教学计划的执行做好准备。例如，讲授染色体变异相关内容前可以让学生分组预习课本内容，并且提出染色体为什么出现变异？日常生活见闻中有哪些现象与染色体变异有关等问题，要求学生基于组员间的协作找到答案。并且在课堂上的前10min让各组派出代表阐释预习过程中得到的答案，再由教师进行教学内容的阐释。以这样的流程完成教学，让每名学生对染色体变异相关问题有充足的自主思考的时间，而且在课堂上也为其预留了探讨和深入交流的空间，达到提高学生自主学习能力的目的。
3.2 充分利用实验教学资源
实验在生物学的科研和教学中都起到了非常关键的作用，是发现生物学规律、创建新的基础理论以及传播生物学知识的重要途径。在高中生物教学中充分利用实验资源不仅可以提升学生的实验操作能力与科研素养，更能使其基于亲身观察和实践对生物学知识和理论产生深刻的认知。首先，在课堂教学过程中教师应尽量以实验演示或者在实验室中引导学生亲身操作的方式完成基础理论的讲授。例如，分子与细胞相关内容的教学中应组织学生在实验室利用显微镜进行观察，而不是仅依赖挂图或者模型。其次，充分挖掘生物实验室的资源潜力，为学生创造以实验验证个人猜想的机会。例如，在质壁分离实验教学中可以提供更多试验方案供学生选择。除了洋葱细胞和蔗糖，也允许学生利用盐或其他物质进行实验和观察，从而提升学生对生物学问题的探究能力。
3.3 布置课后探究性学习任务
利用课余时间锻炼学生的自主学习能力能降低生物教学压力，而且也有助于提高学生的学习效率。而通过布置探究性的生物学习任务，可以促使其运用所学的各学科知识研究现实问题，在减少普通习题训练的情况下达到强化知识点运用能力的目的。例如，可以在学习水、光合作用等知识后根据学校所在地的环境特点为学生布置相关社会调查类任务，搜集河流污染、城市绿化等方面的数据和信息，分析人类活动如何影响资源环境并探究生态保护领域的科学问题。
3.4 引导学生了解生物科技领域的动态
生物科学在近几十年对各个生产和生活领域都产生了重要影响，医疗、工业以及工程建设中生物技术的运用屡见不鲜。所以，引导学生关注和了解相关领域的动态能提升其分析现实问题的能力。例如，基于对细胞膜通透性的研究而产生的生物膜过滤技术在水污染治理以及医疗设备开发等领域广为应用，在课堂上择机介绍这类常识很容易触发学生的探究兴趣，使其在课余时间自主搜寻相关信息并理解生物学学科的价值，从而对生物学产生更强的学习动力。
4 结语
生物学既与学生的生活存在密切关联又十分抽象，所以赋予学生更大自主的学习空间并培养其探究能力既可以提高学生的探究动力，又能提升其专业素养。在笔者高中生物学教学中的实践证明，围绕学生自主学习能力的培养设计教学计划，可以基于教学效率的提高来缓解应对高考成绩压力和赋予学生学习主体地位之间的矛盾，让学生在自在的心态、活跃的思维状态下掌控自身的成长进程。
参考文献
[1] 曾萍珊.浅谈高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略[J].科学大众（科学教育），2017（3）：34-35.
[2] 崔艳玲.高中生物實验课中学生自主学习能力培养策略[J].科学大众（科学教育），2016（4）：17.
[3] 王大宝.高中物理教学中学生自主学习能力的培养研究[J].学周刊，2020（9）：19-20.
