曹民生
摘 要：在小学语文教学中，如果学生拥有良好的阅读能力有助于学生理解文章的内涵，进而提升学生的语文素养。笔者以“五层”阅读法为核心主题，对小学语文阅读教学模式进行探究，旨在有效地提高小学生语文素养，确保学生语文学习的有效性，实现学生阅读水平的提高，同时也推动小学语文教育的快速发展和进步，进而为学生未来更为长远的发展打下良好的基础。
关键词：激发 阅读潜能 提高 语文素养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0155-02
兴趣是学生阅读的最原始动力，学生只有对课文产生阅读兴趣，才会自发自觉地进行阅读活动。因此，教师可以为学生创设阅读情境，激发学生的阅读潜能，使学生全身心地投入阅读学习中，只有阅读能力得到提升，才可以有效地提高学生的语文素养。
1 认知性阅读，激发阅读潜能
所说的认知性阅读，是五层阅读模式中的第一层，这一步是阅读的基础和开端，它可以有效地激发学生的自主阅读意识，提升学生的阅读潜能。简单说来，认知性阅读就是学生对课文进行预习性阅读，在正式学习该篇课文之前，提前对课文进行阅读[1]。在认知性阅读环节，教师可以引导学生首先对课文中的生字生词进行认知，包括读音、字义、词性、用法等，而这也是扫平阅读障碍的首要前提。同时，这种自主性的预习模式的阅读，也可以有效激发出学生的阅读潜能。
以《祖父的园子》为例，该节课的生字、生词共有12个，包括蚂蚱、蚌壳、谷穗、倭瓜等，学生在认知性阅读过程中，首要任务是对这些生字、生词进行认知，只有在解决了这一基础问题后，学生才可以正式进入认知阅读环节。学生首先将该篇课文进行一次完整的阅读，进而对课文的大概内容有一个基础性的了解，知道课文就讲的是什么，比如，作者描写的园子景象，当然更包括园子里的趣事等，同时也应对祖父的园子与其他园子比较，具有哪些特别之处。
2 理解性阅读，深化知识记忆
理解性阅读作为五层阅读模式的第二层，在阅读过程中具有导向性作用，它的核心阅读原则是，首先要求教师引导学生对课文的内容进行理解，进而在这一前提下，对阅读问题进行设定。这种带着问题进行阅读的教学模式，不仅可以激发学生的阅读兴趣，同时也可以使学生在阅读过程中自主寻找问题的答案，而这样可以提升学生对问题的理解程度，进而深化对知识的记忆。
比如，学生在对《祖父的园子》进行了第一层的认知性阅读后，就可以进入到第二层理解性阅读环节。教师可以利用提问模式，引导学生进行阅读，也就是说让学生带着问题去阅读。
师：作者在写这篇文章的时候，主要表达了祖父对作者的3种爱，那请同学们阅读课文后回到，祖父对作者都有哪3种爱？
教师对学生的提问，会激发学生的阅读兴趣，而学生在阅读过程中对答案的寻找，相应的，也会加深学生对这部分知识点的理解，相信学生在对这篇课文进行仔细阅读后，会找出作者描写的3种爱。
生甲：文中的因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，这样作者就可以拿得起锄头了。这段话表达了祖父对作者的宠爱。
生乙：作者常常将谷穗误认为野草，便将“野草”全部拔掉，祖父不仅不训斥作者，反而还笑吟吟的，这说明了祖父对作者的宽容之爱。
生丙：祖父为了教会作者辨别五谷，就慢慢地告诉作者，谷穗有芒针，而野草是没有的。这充分表达了祖父对作者的教导之爱。
通过这种提问模式的阅读教学引导，加深了学生对课文知识的理解和记忆程度，更进一步地对知识进行了内化。
3 探究性阅读，提升感悟能力
在生本教育的大背景下，培养学生对语文的探究意识，可以有效提升学生对知识的感悟能力，使学生可以更好地感悟语文知识言有尽意无穷的内涵和魅力[2]。教师可以引导学生在熟读课文后，教导学生可以透过语文的表面内容以及现象去看其的本质内涵，进而去了解作者真实的写作意图，这可以使学生的语文学习能力有一个质的提升。
例如，教师可以利用疑惑式阅读教学引导模式，对学生的探究意识进行激发，进而使学生更想通过对该文的阅读，对教师提出的问题去一探究竟，而这种阅读模式下，会使学生在寻找答案的过程中，提升语文的感悟能力。
师：同学们，作者在课文中描写到在祖父的园子里做的6件事，分别是栽花、铲地、种菜、拔草、浇水、嬉戏，而作者在描写这6件事的表明现象后，其要表达的深刻内涵是什么？
生甲：祖父种小菜的时候，作者就跟在后边，将种地留下的土窝一个个溜平，而所说的溜平也不过是东踢一脚、西踢一脚的瞎闹腾。作者的这段描写实际是要表达跟祖父在一起的时候是非常快乐的。
生乙：祖父给菜浇水，作者的一瓢水并没有浇到菜地里，反而是一瓢水泼到了天上。这段对浇菜的描写，实则表达了作者当时的自由自在。
通过这种探究式的阅读教学引导，不仅激发了学生的阅读兴趣，同时也提升了学生的阅读能力。
4 评价性阅读，反思自身盲点
评价性阅读作为第四层阅读环节，它的作用在于学生可以及时对自己的阅读盲点进行反思，从而可以更好地找准更加适合自身的阅读模式，进而从根本上提升自身的阅读能力。
例如，在《祖父的园子》这篇课文中，教师可以以同桌互为一组的模式，引导同桌之间互相指出对方的阅读错误，这样可以使学生对自身的错误阅读行为进行反思。
生甲：生乙在阅读过程中，对作者提出的“‘我为什么可以在祖父的园子里瞎玩瞎闹呢？”的这段话并没有进行深度理解，这反映了祖父对作者的宠爱之情，而生乙则认为这是由于作者生性活泼好动。
生乙：生甲在阅读过程中，认为作者回忆这个园子，单纯地就是认为作者喜欢这个园子，但应该是作者在喜欢这个园子的同时，也更加怀念祖父对作者的爱。
师：生甲、生乙两名同学总结的都很有道理，同学们应该将对方提出的问题进行反思，只有充分认知到自己的错误，才能更好地提升自我的阅读能力。
5 创造性阅读，提高语文素养
作为五层阅读的第五层创造性阅读，它对学生来说具有至关重要的作用，所说的创造性阅读就是学生应在熟读本课文的基础上，最终将该课文的知识点变为己用，包括课文的写作手法、写作意境、隽永的內涵等，只有这样才能真正达到阅读的目的[3]。
例如，对于《祖父的园子》这篇课文来说，不仅应学习作者对自然景物的描写手法，同时也应对作者通过几件在园子里的小事，就将浓浓的祖孙情跃然纸上，使读者在阅读的过程中，仿佛就看到了园子里的情境。
也就是说，真正描写的最高意境，是使读者可以感到浓浓的代入感、真实感、画面感，而这也是吸引读者进行阅读的至关重要的方法。因此，在创造性阅读中，不仅要学会阅读，更重要的是要通过阅读学会写作。阅读和写作是语文学习的重点问题，二者具有相辅相成的重要作用，阅读是为了更好的写作，而写作过程也可以提升学生的分析理解能力，进而更好地进行阅读。
6 结语
阅读是学习语文的基础，所说的阅读能力，就是指对书面信息的理解和吸收能力。同时，阅读也是以文字方式进行的读者和作者之间的心灵对接。它可以有效提高阅读能力，激发阅读潜能，提升学生的语文素养。
参考文献
[1] 张炳玉.激发学生阅读潜能 提高学生语文素养——小学语文“五层”阅读教学模式实验探究[J].学周刊，2020（3）：129.
[2] 朱建华.小学语文阅读教学中互动教学模式的探索[J].名师在线，2019（31）：40-41.
[3] 霍克林.小学语文“读、启、练阅读教学模式”的实验研究[J].学科教育，1999（12）：10-13.
