苟文芳
摘 要：在小学阶段，读写结合的教学方法不仅可以帮助小学生在掌握课文内容的同时，体会文章中的情感变化，理解文章作者在创作时想要表达的重心内容，还可以让学生了解到文学作品的特点，学会使用文章中的修辞手法，进而引导学生在通过阅读的基础上，学会如何写作。这样就可以全面地提高小学生的读写能力，进而带动学生的全面发展。
关键词：小学语文 读写结合 教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0196-02
在小学阶段的语文教学中，写作教学和阅读教学都是语文教学中的重点内容。随着新课改的提出，小学语文教学也开始推行了新的教学理念。对此，在小学阶段，教师在语文教学过程中，可以使用读写结合的教学方式来实现教学目标，这样不仅可以有效地帮助小学生提高自身阅读能力，也可以透过阅读能力培养学生的写作能力。
1 读写结合的表现形式
1.1 对内容的续写
在读写结合教学模式当中，教师可以先让学生将文章阅读过后，通过文章内容中的线索和提示，发挥自身的想象力和语言能力的表达，让学生将开放式的结尾进行续写，以此补全文章的内容，并加深学生对文章的理解。这里一般都会采用换位的方式，让学生透过写作与作者之间产生情感的共鸣，以此来加深学生对文章内容的深刻理解。根据文章内容的语言特点和语言叙述来讲，一般文章的续写可以分为段落的续写或者是结尾的续写，这就需要教师结合教材中的实际内容，做出良好的判断。
1.2 对文章的仿写
仿写可谓是小学阶段语文教学中锻炼学生读写结合能力最有效的方式。教师可以通过学生在阅读之后模仿其中的内容从而达到提升学生写作能力的目的。其实，教师也可以这么理解，在小学阶段的语文教学中，倘若学生离开了对教学内容的模仿，那么实行读写结合的教学模式就是一种空谈。因为，小学阶段的学生具有强大的模仿能力，这也是学生的一种本能，学生善于模仿，并能够通过模仿获得技能的提升。因此，在小学阶段，教师要想锻炼学生的写作能力、看图说话能力或者是表达能力，就要让学生从模仿开始，这样学生才能够逐渐地掌握其中的技巧。因为模仿是读写结合教学过程中唯一能够体现学生心理活动状态的方式，学生也会在模仿的过程中获得启发，并学到具体的知识和技能，进而通过模仿提高自身的读写能力[1]。一般情况下，在语文教学中，对于文章内容的仿写可以分为形式上的仿写或者是内容上的仿写。教师可以将形式上的仿写融入进对文章中具体的修辞手法中的仿写中，而对内容上的仿写，则是将文章中所出现经典描写人物样貌、动作等方面的内容让学生进行仿写。
1.3 读后感或批注
读写结合的教学模式，最重要的就是体现出以读促写，以写促读的教学目的。因此，教师也可以在教学时培养学生随手写读后感和批注的习惯，这样也可以有效提高学生读写能力。例如，当学生阅读一篇文章之后，通常都会对这篇文章有一定的思考，这时教师就可以让学生通过记录自己的想法，从而来提高自身的写作能力，也可以加深学生对文章的理解。此外，教师也可以通过让学生写批注的方式来强化学生的思考能力。因为批注并不是一种随意的读写形式，它是一种具体的读书方法，也是一种考验学生学习能力和表达能力的方式。它需要学生有精准的概括能力，并且要求学生有具体的思想内容，这样学生才可以通过三言两语的表述，将段落中人物的形象或是經典对话进行有效的点评。值得注意的是，教师在引导学生进行写读后感或者是批注时，要针对于学生的主观体验进行书写，并且将书写的内容做到意思简单明了，语言简洁、精准，这样才能够实现学生读写能力的提高。
2 读写结合的教学策略
2.1 读写结合要依据学生的思维发展进行
虽然语文教学是对学生语文能力的有效培养，但是语文基础教学并不仅仅是对学生单一能力的培养。教师在教学中还要促进学生的思维的发展以及情感的发展，这样才能保证学生的全面性。在所有能够培养学生能力的学科中，逆向思维创造和创造能力是只有语文才能够实现的，这也是学生学习知识所必备的一种思维能力。因此，小学教师要结合教材中的内容，适当地对学生进行逆向思维的有效训练，这样才能够保证学生完善自身的知识结构框架，开阔学生的视野，从而让学生进行思维发散，更好地完成小学阶段的教学目标，让学生能通过读写结合的有效学习方式，激发出自身的创新精神，进而在语文实践中提升自身的学习能力[2]。因此，在小学阶段读写训练中，教师也不能单纯地只是进行对文章内容的训练，也要将训练的内容转移到思维发散的层面上，这样才能够有效地促进学生语言表达能力的提升，进而带动学生写作能力的发展。例如，在学习“恐龙的灭绝”时，教师就可以让学生查找相关的资料来了解恐龙所生存的时代背景，并分析在当时的背景下，恐龙是否有天敌的存在，并以书面的形式表达出来。这样学生根据阅读资料后对恐龙进行合理的分析和设想，不仅可以帮助学生拓展知识，还可以有效地发散学生的思维，提升学生的写作能力。
2.2 依据学生的个性进行分层教学
语文学科是一个比较开放性的学科，它不像理科那样，每一道题只有一个固定的答案，在文学范围内没有任何一个答案都是完全正确，或者是完全错误的，因此每一个读者在阅读文章时，都会基于自身对作者观点的感受而产生不同的态度。对此，教师也可以这样理解，学习并阅读文章的过程，本身就是对文章的二次创造，因为学生在阅读文章时，必然是要结合自身的感受进行阅读的，也只有这样才能够让学生充分地体验文章中作者想要表达的情感，进而带动学生提笔写作的欲望[3]。那么如何有效地进行读写结合的阅读文章呢？教师就要从了解学生的兴趣、特点开始，依照学生自身的差异将学生进行有效的划分，进而在教学当中有效地指导学生如何将自身的情感通过阅读文章以及动手书写的方式将其表述出来。例如，在学习“地震中的父与子”时，每个学生在阅读后对文章的内容都有不一样的感受，教师就可以让观点一致的学生组成小组，让学生通过讨论的方式来强化学生的情感体验，进而带动学生写作的欲望。
2.3 教学内容需要带动学生进行多元化的思考
学生的思考也是能够提升学生学习能力的有效方式之一。因此，教师想要将读写结合的教学方式融入小学语文教学当中，也需要在教学的内容中，通过提问的方式来带动小学生进行多元化的思考，进而让学生能够深刻地理解文章的内容，从而带动学生今后在写作时更有效地将自身的情感表达在文章内容中。例如，在学习“卖火柴的小女孩”时，教师就可以在学生阅读完文章之后，让学生思考这样的问题，小女孩为什么卖不出去火柴？这样的问题可以有效地带动学生思维的发散，进而让学生通过对问题的思考，找到理解文章内容新的切入点，从而在之后的发散写作环节，更好地表现自己。
3 结语
在小学阶段，将读写结合教学方法融入课堂当中，可以有效促进学生能力发展。因此，小学教师应该积极地开展相应的教学工作，以保证学生的稳步成长。
参考文献
[1] 房海月.小学语文阅读教学中读写结合的应用研究[J].读与写：教育教学刊，2020，17（2）：120.
[2] 连晓霞.让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究，2019（50）：101-102.
[3] 孟锦仙.让读写并蒂花开——谈小学语文读写结合教学[J].亚太教育，2019（5）：19.
