张燕琳
摘 要：如今，为了满足社会对复合型人才的需求，高职英语教学由单一的公共英语（EGP）融合了专业英语（ESP）的教学。本文通过EGP+ESP的教学模式在我校医学影像技术专业大学英语教学中的应用，从课程设置、需求分析、教材开发、师资队伍建设、教学评价体系等方面进行研究，表明了这种教学模式是实用可行的。
关键词：EGP+ESP 医学影像技术 高职英语
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（c）-0161-02
随着经济全球化，社会对大学生的英语应用能力要求越来越高。为了顺应这一趋势，高职英语课程正不断的改革，在公共基础英语（English for General Purposes，簡称EGP）中融入专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）”。相比EGP而言，ESP的教学目标更加明确，也更符合《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的要求。本研究以黔南医学高等专科学校医学影像技术专业为例，探讨构建EGP与ESP相融合的英语教学模式，实现更为实用、合理、科学的教学模式。
1 构建EGP+ESP的教学模式
1.1 EGP与ESP的内涵及关系
EGP是指学生通过对语音、词汇、语法为重点的语言课程学习，以掌握听、说、读、写等基本技能，为学生奠定良好的英语基础。ESP是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，培养学生在所学专业领域的英语语言能力，帮助学生逐步具备以英语为媒体进行某专业学科交流的能力。
EGP是ESP学习的基础，ESP是EGP的延伸。在高职英语教学中有机的衔接EGP与ESP，让学生在扎实的语言基础上学习专业英语，才能增强学生的学习语言的兴趣，更好的提高语言应用的能力。
1.2 EGP + ESP遵循原则
（1）需求性原则。通过职场需求分析发现，医学影像专业的技师不但要有专业知识，而且具有坚固的英语语言基础。我国医院的影像科设备大部分都是从国外进口，设备操作系统、界面、说明书都是全英文，技师在岗位中接触的都是英语。因此，专业英语的学习是很有必要的。另外，EGP+ ESP 教学目标也符合高职英语教学培养目标。
（2）实用性原则。高职英语的EGP+ESP教学模式遵循实用原则，教学内容与学生所学的专业应紧密联系。以医学影像技术专业为例，学生通过对X射线、磁共振、CT等原理、特点及设备的英文简介，工作场景对话及操作技术的学习，掌握专业词汇、专业术语，提高口语应用能力、阅读能力和翻译技能。
（3）语言与专业的有效结合的原则。EGP课程强调的是学生掌握基本的语言知识和技能，而ESP却要严格的遵循专业术及表述习惯。例如：学生先学习专业词汇或术语，阅读简单的与专业知识相关的小短文，以提高学生学习的积极性，以语言为媒介学习专业知识。
2 构建EGP+ESP教学的基本模式
以我校医学影像技术专业为例，EGP教材是《创新大学英语》，每个单元分为听力、泛读、精读、口语及写作五个部分，把ESP融合在这五个内容版块中，学生不仅可以掌握学习语言的技能，还可以学习到与专业知识相关的知识，既调动了学习的积极性又可结合多种教学方法，使专业英语的学习形式多样化。
（1）实验研究内容。
①研究问题。
由于医学影像技术专业岗位的特点，以及学生的生源的多样性，学生的英语基础差异较大。因此，为了增强学生的职业能力，本课题进行了研究。实验采用EGP+ESP相融合的教学模式对以下三方面进行了探讨：学生EGP的知识水平是否提高；学生是否获得ESP语言知识及有一定的应用能力；学生的学习兴趣是否提高。
②研究对象。
课题组选取了我校2017级医学影像技术专业的两个班，每班120人，一个作为实验班，另一个是对比班。为了获得比较准确可靠的实验结论，首先对实验干扰变量进行必要的控制。即我们对两个班的学生进行了英语水平测验，经过matlab检验结果：实验班和对比班起点英语成绩相当（见表1）。
（2）研究过程。
本实验的实验EGP材料为华东师范大学出版社出版的《创新大学英语》综合教程（预备级）和第一册。融入的ESP内容选自科学出版社出版的高等医药院校规划教材《医学影像技术专业英语》部分内容及自编内容。对比班和实验班的课程设置、教材及课时均无差别。英语课时为每班每周4节课，实验班的老师把ESP内容融合在EGP课程的每个版块中，课时比例为1：1。教学实验通过以下途径融合：①通过职业情景对话练习，培养学生的口语能力。②阅读浅显与专业知识相关的文章，熟悉常见专业ESP词语及术语；通过阅读掌握常见翻译技巧。③任务驱动的医学影像技术职场英语应用训练。对比班的老师的4个课时进行直接的EGP教学。实验周期为一学年。
（3）研究结果与分析。
采取相应教学对策后，对实验班学生的评价分为：终结性评价和形成性评价两部分。实验班学生的综合成绩是否优于对比班？（见表2）。
通过第一学期、第二学期的期末考试中，对实验班和对比班的英语进行统一测试，语言基本知识测试（30%），专业基本学术英语技能测试（30%），形成性评价（40%）。形成性评价主要是通过系统的评价体系对学生的学习态度、课堂参与、课外活动参与、课后作业、考勤纪律等方面进行综合评价。在实施综合模式后，效果很明显地显现出来。在第一学期实验班与对比班考试成绩相差不大（P=0.582），但第二学期的考试两个班的成绩差异开始拉大（P=0.019）。通过一年的教学和实验，可以体现EGP+ ESP 的教学模式是增强了学生学习语言的兴趣，在学习专业英语的同时也提高了语言综合能力。
（4）问卷调查。
实验阶段，课题组发放了220份问卷，共收回202份，以了解学生对这种教学模式的观点，问卷内容涉及专业英语学习动机和态度、学习目标、教材内容、教学方法、师资队伍、评价体系等方面设计了30道题，其中49.3%的学生认为“学习专业英语是为了满足未来工作环境的需求”，43.1%的学生选择“为了继续提高自己的英語水平，很乐意去学习这门课程，47.6%的学生选择“普通英语与专业英语内容结合的教材”，34.7%的学生认为“教材的来源是从专业文献选编或学校自编”这些体现了学生对我校的英语课程设置的需求。
3 有待解决的问题
（1）优化现有ESP教材内容，开发校本教材。ESP教材的内容是教学中很重要的一部分，尽管实验阶段采用的教材每单元以阅读文章为主，内容结构比较单一，文中出现大量的专业术语，学生阅读较难。因此，根据本校学生的特点秉着“实用、够用”的原则开发校本教材，强调培养学生的听、说、读、写技能使教材内容多样化。
（2）多样化的教学方法。确立教学中学生的中心地位，采用多种教学形式让学生在做中学，最终获得专业英语知识及综合能力。此外，充分利用利用网络技术和多媒体课件进行辅助教学，可以进一步激发学生学习英语的兴趣。
（3）加强师资队伍建设。目前ESP教学水平处于较低阶段，EGP教师和ESP教师应加强教学合作，在课程设置、课程衔接、教材选用等方面共同学习交流。
4 结语
本文从高职英语教学现状分析，基于ESP理论，探讨EGP与ESP的有效融合在我校医学影像技术专业中的运用。课程建设的过程中，我们深刻地认识到只有将ESP教学理念引入高职英语教学，对高职英语ESP教学进行实践研究和探讨，不断改进教学方法，优化教学手段，精心编写满足职业需求、学生需求的ESP教材，构建立体化合理的教学评价体系，才能激发学生语言学习的热情，增强学习信心，最终培养出既有扎实的专业功底又能满足特定行业需要的复合型英语人才。
参考文献
[1]唐丽萍.论高职英语教学的EGP与ESP的融合教学[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2012（1）：203-206.
[2]李志萍.高职公共英语（EGP）与计算机专业融合的ESP课程建设探索与实践研究[J].外国语文，2016（3）：153-156.
[3]刘芳琼.基于职场需求分析的会计专门用途英语课程设置[J].高教学刊，2016（10）：34-35.
[4]侯贺英.基于翻转课堂的专门用途英语教学模式探究[J].高教学刊，2017（4）：86-87.
