匡稷
摘 要：高职英语专业“基础英语阅读”和“专业英语阅读”两门课程均为高职英语专业的专业基础课，在教学环节的各个方面既有共同点，又存在着明显的差异。本文从授课对象，授课内容，课堂组织，任务布置，考核手段几方面对这两门课程的教学特点进行比较分析，探讨适合二者的教学模式，供教师参考，以便有针对性地改进英语阅读课程的教学方式，提高授课效果，手帮助学生养成英语阅读习惯，提高阅读能力，为将来更多新知识的学习和就业打好坚实的基础。
关键词：高职院校 英语 阅读课程 教学环节 比较分析
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（a）-0146-02
目前，在高职院校英语专业中，多开设有“基础英语阅读”和“专业英语阅读”两门英语阅读课程。这主要是由高职院校的专业设置特点及培养目标决定的。和本科院校不同，高职院校英语专业着重应用，除了对学生的语言知识能力进行培养，往往还会更加注重学生具体职业技能的掌握。因此，这两门课程的开设对于学生来说都有十分重要的意义。我们可以从以下几方面对二者进行比较和研究。
1 授课对象特点
“基础英语阅读”和“专业英语阅读”两门课程的授课对象均为高职院校英语专业的在校学生，但开设的时间一般不同。“基础英语阅读”面向的主要是高职英语专业在校一年级学生（上，下学期可根据专业及教学计划有所调整）。作为新入校学生，他们对初，高中阶段进行英语阅读学习及训练的方式还比较熟悉和适应，对新的学习生活有一种新鲜感，学习积极性也比较容易调动。而且在经过高考备考后，大部分新生的阅读能力一般还保持在一个相对较高的水平。“专业英语阅读”课程则主要面对的是高职英语专业二年级学生（同样，具体开设学期可按教学计划调整），且课程名称可根据专业区别命名为“外贸英语阅读”，“商务英语阅读”，“科技英语阅读”等等。作为二年级的学生，已经经过了一整年的学习，对于大学课程，学习方法等有了更好的掌握，对于自己所在的专业也有了有一定程度的了解。在一年级大部分基础课程结束之后，二年级已经进入了全面专业课学习。这时候的学生需要一定的适应期去进一步学习自己专业相关知识，阅读课程的内容的范围变窄，难度增加，学生在阅读前就容易产生畏难情绪，在遇到困难的时候也会有挫败感，这对他们的学习积极性会有很大的影响，就更需要有针对性地进行专业阅读 习惯和能力的培养。
2 授课内容比较
如前文所提到的，高职英语专业的“基础英语阅读”和“专业英语阅读”两门课程的授课对象同为高职院校英语专业学生，却存在着明显的差异，那么在授课内容方面，二者则既有重叠的部分，又有区别。共同之处在于，作为阅读训练课程，都会选取国外报刊，书籍等载体上的原文，改动较小，让学生能够获取原汁原味的“第一手资料”，了解和掌握英语语言的表达方式，行文习惯，积累生词和地道的表达方式。
“基础英语阅读”是高中阶段阅读训练的延伸，选材文章也是学生较为熟悉的，来自社会生活的方方面面，如科技发展，社会现象，自然环境，经济贸易，文化体育等等，可谓是包罗万象。也正是因为范围广泛，学生对于这些内容，一般很容易找到自己感兴趣的，进行积极阅读，而对于其他内容即使兴趣没有那么大，也可以根据其所具备的常识知识，提高阅读的准确率，使课堂组织，任务开展等后续教学环节相对顺利地进行，对教师的授课来说十分有帮助。
而专业英语阅读课程的阅读内容选材则顾名思义，专业性更强，所以虽然与“基础英语阅读”课程的阅读材料可能有重合之处，但范围较窄。以应用英语（外贸方向）专业为例，二年级开设的“外贸英语阅读”课程中所选取的文章多来自于著名经济贸易刊物“经济学人”，“商业周刊”，“财富”等，或者是像“纽约时报”，“时代周刊”这样综合性刊物中的经贸版。具体内容既有世界经济贸易状况的简介，也有某一特定事件的报道分析，如几次重要的世界性经济危机等，此外还包括整合类的文章，讲解一些经济学，贸易学理论，术语，以及进出口贸易实务方面的知识。这样的课程内容给学生的学习和教师的教学都增加了一定的困难。因为专业阅读中词汇量大幅度增加，内容的趣味性减少，涉及到理论的部分在理解上可能会有这样那样的问题，选材范围的缩小又使得学生对阅读内容产生兴趣的可能性大大降低，这些都会影响学生的学习积极性。而教师方面，由于授课内容所限，很难去进行课外知识的扩展补充，知识点的复杂性也会影响教学方法和课堂組织形式的多样化。
3 课堂教学方法
由上文我们知道，“基础英语阅读”和“专业英语阅读”在授课对象和授课内容方面都有着共同点和差别。那么，针对这两门课程的课堂教学，在目的，形式，时间安排等方面也必然存在着异同。作为教师，应该清楚认识和利用这些异同，让学生在有限的课堂时间内学到尽可能多的知识和技巧。
（1）教学目的。
基础英语阅读课程的教学目的基本上是高中阶段阅读能力训练的持续和深化，即使学生养成英语阅读习惯，帮助学生掌握阅读技巧，扩大词汇量，并且让学生在广泛的知识涉猎中能够增长见识，知识面更广，使他们在语言知识积累的同时，能够真正将英语作为一种载体，去认识这个世界上日新月异的各种信息。
而专业英语阅读的教学目的比较具体化，即让学生具备某一特定专业领域的材料阅读能力，了解和掌握这一领域的常用词汇和句子结构，并且和基础英语阅读课程一样，语言知识的掌握只是目的的一部分，重要的还有语言应用能力，所以在专业英语阅读课程的教学中，最终目的也是希望学生可以使用英语去巩固专业知识，了解所在行业的发展，并且养成全球化思维。
（2）课堂组织形式。
在基础英语阅读课程的课堂上，互动占有很大的比重，因为阅读材料的多样性，学生必然“有话可说”，在阅读前，阅读中，阅读后，他们都可以就主题进行交流，了解彼此对某一话题的看法，这样不仅能促进他们对阅读材料本身的理解和掌握，也能极大程度上锻炼他们的表达能力，开拓思维。所以，在这门课程中，首先要帮助学生巩固基本的阅读技巧，如猜词法，确定中心句，关键词定位等等。技巧学习完毕后，教师可以先出一些与阅读材料相关的问题，然后尽量将时间留给学生自行阅读，归纳文章的重点，然后以分组或个人的形式进行信息分享，在这个过程中，教师要观察学生对文章是否理解正确，观点是否明晰，最后教师进行总结。至于生词，短语等语言知识点，可以由这样的形式来学习：教师提问，学生先说出自己的理解，教师再进行简单而有针对性的讲解，查漏补缺。可见，基础英语阅读的课堂应该主要以学生为主体，以任务为导向，虽然也需要结合传统课堂的讲解性教学，但是比重不需太大，教师讲解的时间可以控制在整个课程时间三分之一以内。另外，除课本内容外，教师应鼓励学生利用发达的网络资源收集更多与单元内容相关的材料，进行补充阅读和分享。
如果说基础英语阅读的课堂组织形式更接近于泛读，那么专业英语阅读则介于精读和泛读之间。同样，互动环节必不可少，但是由于阅读材料的专业性和范围的狭窄性，如果仅仅是在课堂时间让学生进行阅读，效果可能并不会好。因此，应该借鉴精读课程如“综合英语”的授课方式，在课前一定要让学生完成课前任务，包括词汇的预习，相关背景知识的查找收集，还有课文的大致结构的了解，这样在课堂流程上可以更有效，更紧凑。课堂形式还是以互动为主，由教师提问，学生按照文章提供的信息找到答案，提高速度和准确性，然后再进行课堂讨论，就话题展开。专业知识如术语，理论，则必须由教师讲解，而且为了保证学习效果，讲解时间不能太短，因此可以占到课堂二分之一的时间。由于专业知识的难度和复杂性，在利用课外资料的时候，教师无论是自己收集，还是布置给学生，应该以轻松多样的形式，不拘泥于文字材料，可采用如视频，图片等直观展现与单元知识点有关的内容。
4 任务布置与考核手段
根据课程特点和课堂组织形式的异同，“基础英语阅读”和“专业英语阅读”两门课程的任务布置与考核手段也有一定的共同点和区别。
“基础英语阅读”课程中，与课本相关的任务基本都可以集中在课堂时间内完成，所以课下任务可以跳出课本范畴，以拓展知识为主要目的，让学生利用网络资源的多样性收集更多信息，可将学生分成若干小组，进行集体展示，此外，基础英语阅读的作业可以具有长期性，如让学生坚持每天阅读一段报刊新闻，或者小说的一个章节，积少成多，达到培养习惯和锻炼能力的目标。课程的考核可以结合平时的阅读任务，试卷部分，以语言应用能力考查为主，着重阅读理解和重要信息获取，语言知识能力考查为辅，试卷与课本联系可以不大。
“专业英语阅读”也可以采用上述方式布置任务，但是由于还需要对重点生词，短语，句子进行细致练习，所以可以适量让学生完成一些翻译，改写，理论和术语的含义理解这样的任务类型，帮助学生巩固课堂所学知识。在考核方面，除了阅读能力之外，还应在试卷中适当考查学生掌握专业概念的能力，所以与“基礎英语阅读”相比，除去阅读理解这种题型，试卷的语言知识题应该占比重大一些，重点概念，词汇等应该仔细考查，以督促学生更好的掌 握。试卷与课本的联系应该更紧密。
综上所述，“基础英语阅读”和“专业英语阅读”这两门英语专业的基本课程同为阅读课，开设目的都是为了提高学生的英语阅读能力，为将来的求职和就业打好坚实的基础，但是又各有特点，所以在各个环节的实施上，需由教师把握方法，使这两门课程发挥出最大的效果，让学生能够从课程的学习中真正养成阅读习惯，鼓励他们去不断探寻新的知识，信息，具备自主学习意识，做好“终生学习”的准备。
参考文献
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