吴书娥
摘 要：长期以来，英语教育教学理论人们更多的关注英语的教学方法方面的研究，更多的探究英语教学的外在因素，如课程的设置、教材的编写或选择、教学方法的运用以及英语教师的学历水平等，人们忽视了对英语学习的过程和教学环节中学生和老师的心理因素对英语语言学习的认知和重要作用。
关键词：心理学 英语教学 运用
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（b）-0160-02
在英语教学环节中，教师要充分认识了解语言的发展规律以及理论，学生要明确学习的目的和动机，即英语教师在教学中要知道“教什么”“怎样教”、“为什么要这样教”、“什么时候要这样教”，而学生在学习过程中要明白“学什么”、“怎样学”、“为什么要这样学”、“什么时候学”的问题。这就涉及到学生和教师对心理学的认知、情感、年龄等重要因素的运用和掌控。
学英语是一门语言的学习，语言学习是刺激与反应之间的加强，是认知结构发生了改变，也是自我认知的变化。同时，语言学习的方式可以是接受学习和发现学习，即根据学习的材料机械式学习，与学生原有的知识关系而进行有意义的学习。
1 英语教师要认知心理影响学生学习英语语言的因素，因材施教
在现代教育教学中，人们越来越重视“以学生为主，教师为辅”的教学理论和教学方法，教师在教学中逐渐发现个体差异对教学的影响，在教学中更加重视因材施教才能取得良好的教学效果。
1.1 英语教师要认知学生的生理年龄对英语学习的影响
年龄在第二语言的学习中有十分重要的作用。更多的教育者认为对语言的学习要从幼儿时期开始创设一个母语式的学习氛围，认为语言的学习黄金期是2岁左右，语言学习能自然轻松的习得，但作为高职院校学生，大多数学生已成年，而且大多数学生成长在以中文为母语的环境中，英语语言的学习显然已错过语言学习的最佳时间，但作为高职英语教师在实际的教学过程中要认识到高职学生虽然错过了学习第二语言的黄金期，但是许多心理学家认为关键期即大脑成熟期对学习语言也有很大帮助：学习英语语言的年龄在实际学习中很大程度上并不影响学习的结果，都有可能取得一门语言的成功；虽然英语学习的年龄较为明显的影响学习的速度和效率，但是，在单位时间里，成年人在英语语法和词汇方面的学习效果比儿童或少年更胜一筹，更为优秀；在学习英语的时间长短和对英语这门语言的整体把握更为成功。
1.2 英语教师要了解学生的认知对英语学习的影响
现代教育学和心理学研究发现，学生认知对学习效果有着重要作用并有着不同的表现，如有的学生能集中注意力并竭尽全能掌握或学习新的或有难度的知识；有的学生对英语语法或对英语写作的偏爱，并对这偏爱具有一定的持久性；英语教师要最大限度地提高学生学业成功的机会，要正确引导学生在信息接收、储存、转化、提取和使用。要培养学生学习的持久性和稳定性。因为有的学生在认知中属反思型的心理特征，处理问题全面深刻，在学习英语的过程中不断反思和总结，但有的学生表现冲动，喜欢冒险犯错，处理问题较快，所以，英语教师要根据不同学生的认知风格设计课堂教学。
2 英语教师要认知心理影响教师英语教学的过程，创设有效课堂
教学不是单纯的认知过程，是师生之间，生生之间，以及学生自我认知的、相互启迪、相互激励的过程；教师的教学不仅是传授知识、技能、经验，而且还包含教师对学生的人格、理想、道德等的訓练。教师如何提高教学效果和学习成效，教师需对自身有比较清楚的认识。
（1）教师的角色定位要明确。教师角色是教师与其社会地位、身份相匹配的社会角色。教师是专业技术人员，扮演“特殊行为的角色”。随着教学观念和教学方法的改变，人们更加注重以学生为中心的教学课堂，英语教师的角色也发生了转化。在传统的英语教学中，教师扮演“传道、授业、解惑”的角色，课堂主要以教师为中心，教师在课堂中“满堂灌、填鸭式”的强制高压教学，学生没有太多的独立思考空间，师生之间没有互动，只有被动式接受，学生的个性、潜能没有有效开发，阻碍了学生的主动能动性发展。在现代教学模式中，课堂主要以学生为中心，教师要根据学生的身心发展组织教学活动，师生之间平等互动。首先，英语教师是学习的指导者和促进者。教师要激发学生主动学习的兴趣、爱好；教师要引导学生确定适合的学习目标，并帮助学生选择最有效方法并达到目的最佳途径，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而促进学生的知识、技能、情感和价值观的全面发展。其次，英语教师是教学设计者和实施者。教师要根据教学大纲要求和教学计划，结合学生的实际需求和学生自身因素，制定教学任务，选定教学内容，选用不同的教学方法，根据反馈情况及时调整教学计划和教学任务。
（2）培养英语教师的教学效能感。教学效能感是指教师影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。教师在教学中对学生的家庭背景、智力水平、人格特征等的了解，培养学生认知能力。教师在教学中要深信自己有能力引导学生进行有效学习，激发、帮助学生解决学习中的困难，从而达到教师对自己有更高的能力和结果期待，教学效能感也有提升，所以，英语教师要了解教学效能感对教学结果的影响。首先，教学效能感影响教师的认知能力和行为水平。它是教师对自身教学水平的评判，从而影响教师在教学中的努力程度和思维活动，对工作态度也产生影响：是积极接受挑战还是消极应对，得过且过，满足现状。其次，影响英语教师的情绪和心理健康。在教学过程中，教师在面对教学中的困难时，教学效能感能对教师将对教师的情绪和心里产生极大影响。高水平的教学效能感能激发教师克服困难的信心和决心，不会选择逃避问题，而是积极寻找解决的途径的办法，从而取得良好的教学效果。英语教师低水平的教学效能感可能导致教师感到强大的心理包袱：焦虑、恐惧和无助，从而导致教师的负罪感和愧疚感，害怕教学，无法面对学生，从而导致无法完成教学任务，未达到教学目的。同时，它还影响师生之间的关系，影响师生间的人际交往：和谐、激励、亲密或厌倦、冷漠、疏离。再次，教学效能感还对学生产生影响。研究表明，教师的效能感与学生的学习成绩存在显著的关系。
教师的工作态度，教学方法，面对问题处理的态度都对学生产生影响。教师积极向上的工作热情、不同的教学方法、灵活的教学策略对学生学习目标任务、学习动机、学习兴趣、学习结果都产生良好的表率作用，从而提高学生个人的学业成绩。同时，教学效能感还影响学生的个性培养和人生观的树立。教师在教学中若倾向于具有人文价值和民主氛围的教学环境中，师生容易形成民主的关系，教师的人格魅力对学生起到潜移默化的作用，对学生人生观、价值观、世界观的树立起到积极的作用，学生面对压力和困难用积极的心态去面对，能通过自身的调节或向教师、同学等寻求帮助等办法而达到解决困难的目的，不会产生挫折感、压力感或选择消极方式逃避困难和问题。因此，英语教师要明白在教学过程中的教学效能感影响着学生面对困难时的应急状态和情绪反应，并最终影响学生的身心健康。
3 结语
总之，在英语教学中英语教师要学会掌握心理学在英语教学中对教师和学生的影响因素，并恰当合适的运用于教学实践中，不断归纳总结，积极引导学生和激励自己。
参考文献
[1]钱燕霞.教学心理学的原理[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]贺文华.大学英语教学中文化渗透的探讨[M].武汉：华中科技大学出版社，2009.
