赵世举
摘 要：课程改革已经广泛推广到各级各类学校，每学科教师教学思想和教学方式都在发生质的转变。高中体育健康教学也不例外，虽然也在转变思想，但是教学中存在的问题也是不少，文章归纳三点高中体育健康教学欠缺问题即：课程改革背景下的高中体育健康教育内容缺乏针对性、课程改革背景下的高中体育健康教育形式缺乏多样性、课程改革背景下的高中体育健康教育师资力量缺乏。针对这三个教学欠缺进而提出三点解决对策，即设置高中体育健康灵活开放式教学内容、创设高中体育健康多样化课堂教学形式、建设高中体育健康一流高水平师资队伍。希望本研究的见解能为广大体育健康教育教学起到一定的帮助，更能为研究高中体育教学的专家起到抛砖引玉的作用。
关键词：课程改革 高中体育健康 教学欠缺 对策
中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（b）-0235-02
高中阶段是人生中至关重要的转折期，即将走向社会的高中生面临升学的压力。况且现代社会很多高中生综合学习能力很强，升学竞争极其激烈，他们难免会出现缺乏身体锻炼、形成不良心理状态，甚至对体育健康这一理念很是迷茫，更不用说健康内涵的正确理解。因此常常存在体育训练焦躁易怒等心理问题，缺乏团队的合作意识和团结精神，大大削弱社会实践能力的提升。经过调查发现课程改革背景下高中体育健康教学存在诸多的欠缺，现归纳如下。
1 课程改革背景下的高中体育健康教学欠缺
第一，课程改革背景下的高中体育健康教育内容缺乏针对性。新课程改革中，高中体育教学内容一部分选择权归属于学校和体育健康教师。基于此，大部分高中体育教师以体育教育教学为重点，忽视健康教育教学。教学内容安排存在很大程度的竞技类内容倾斜，开展健康教育的主动性不强。造成体育教学中健康教育的环节开展混乱，内容选择缺乏针对性和指向性。
第二，课程改革背景下的高中体育健康教育形式缺乏多样性。新型教育理念中的高中體育健康教育教学形式单一，内容简单，缺少教育教学的多样性、灵活性、创新性，主科教学中学习主动性都不高，更不用谈健康教学的积极性。
第三，课程改革背景下的高中体育健康教育师资力量缺乏。从目前的高中体育教师队伍的现状来看，以“经验型”和“辛苦型”的教师居多，重传授运动技能、重开展重复体育练习、重体育考核的居多，具有探索和创新精神的教师偏少，重视学生健康发展尤其是主动发展学生健康运动需要和快乐运动体验的偏少。
2 课程改革背景下的高中体育健康教学对策
2.1 设置高中体育健康灵活开放式教学内容
有效的完善高中体育健康教学内容欠缺针对性的解决对策就是设置高中体育健康灵活开放的教学内容。教学内容的设置是高效完成教学目标的基础，对于体育健康教学顺利进行极其重要。新体育健康课程标准只划分学习的领域范围，并没有具体要求各个阶段的学习内容，因此体育健康教师可以根据高中生身体素质的实际情况，设置极为灵活多样的教学内容和具有开放性的体育健康活动。可以是关于篮球的规则、运球的技巧、跳绳的方法、跳远的技能等关于高中体育的知识性内容。另外还可以设置心理健康以及生理健康等知识，健身常识、体育新项目、地方特色活动等。当然，高中体育健康教学内容的安排需要符合本地、本校的实际情况特点，紧密结合不同年级高中生的体育健康认知水平和体育基本能力，尽量满足广大学生的心理需求，从而有效地激发学生主动性和积极性，有效的促进学生的体育健康均衡发展。在体育健康教学内容的呈现方面，充分挖掘不同教学内容的特点规律，并注重发挥不同教学内容对高中学生体育健康发展的潜在功能，通过教学内容设计来发挥其作用。对于身体健康、心理健康和社会适应这些学习领域，有些如运动营养、运动环境、运动保健常识、良好的生活方式等具有实体的学习内容，可以通过室内课学习的方式进行，通过体育教学活动和运动技能的教学，来建立、发展学生健康和健康生活的认识，将健康教育寓于运动技能教学之中。
2.2 创设高中体育健康多样化课堂教学形式
新课程改革注重教育教学方式的转变，让学生真正成为学习的主体，教师是客体，是学生建构意义的引导者、调控者，学生在教师创设的多样的学习情境中自主合作建构新知识。高中体育健康教育教学方式欠缺多样化，就此问题高中体育健康教师一定要转变观念、更新思想、变化学习方式，高中生的体育健康学习效果、效率、质量才会全方位提升。由于体育健康教学内容存在差异，导致学习方法、活动设置会有区别，因此高中体育健康教师要依据高中体育健康的内容，创设符合学生身心健康发展的多样化课堂教学形式，有效的利用学校现有的设施和体育器材。在教学的过程中因材施教、因地制宜、因人而异，采用灵活多样的教学途径和多种教学活动，激发学生参与体育健康的热情，使不同身体素质的学生都能得到训练，都能循序渐进的提高，都能享受体育健康带给他们的快乐。教师应根据学生实际情况采取诸如分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等教学方法，将教学焦点聚焦于使学生练习主动积极、张扬学生个性，进而缩短学生的个体差异，确保每个学生都能够达到体育运动健康的目标。
2.3 建设高中体育健康一流高水平师资队伍
学习的主体是学生，学习的主导者是教师，只有专业理论知识丰富、技术技能一流的高水平教师才能高效的调控学生的学习过程，使学生有效的利用时间，提出有利于解决疑难的高质量问题，更能提升学习效率。
建设一流高水平的高中体育健康教师，首先要转变角色，教师要由教学的传授者转变为教学内容的决策者。高中体育健康内容是较为开放的，另外还增加了地方和校本体育健康课程内容，就此体育健康教师要结合学生的学情选择个性化教学方式，有计划地安排学习活动，彰显新课程改革过程中的体育健康新理念。其次要转变身份，教师应由教学内容的权威发布者转变为教学过程的参与者，是和高中生共同学习的伙伴，是促进师生关系协调发展的一份子。由于教师身份的改变，因此学生和教师之间的关系是平等的，师生之间是共同学习的整体，是水乳交融的统一体。只有这样体育健康教师才能倾听学生的心声，学生才能敞开心扉，对教师倾吐心中的需求。使教师和学生在共享体育活动的同时达到健康知识的共同发展。对学生来说，这意味着心态的开放、主体性的凸现和个性的彰显，有利于教学目标的达成。
“全民健康”理念已遍布千家万户，高中体育健康教师应以“健康第一”作为激励高中生。新课程改革背景下，高中体育健康教学的各项目标需要紧扣健康、高中体育健康的教学内容需要围绕健康、高中体育健康教学方式需要和谐灵活，只有坚持深入拓展健康教育，才能使广大学生深刻认识到健康是每个公民升学就业的基本条件。引导高中生明白高中体育健康教育教学不可忽视，在未来成才的道路上至关重要、不可或缺。因此教师要多方面、多角度激发学生学好体育、学好健康，为社会培养出德智体全面发展的优秀人才。
参考文献
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