武文斌
摘 要：相对于传统的教学模式，本土的“对分课堂”教学模式与外来的“翻转课堂”教学模式两种教学模式对提高教学效果都有着促进的作用，但不同的学科在教学中，两种新式教学模式的适用性是有差异的。高职《职业生涯规划》课程是高等教育的一门公共必修课，在此课程的教学中两种教学模式体现出来较大的差异。“对分课堂”教学模式更适合《职业生涯规划》的教学。
关键词：职业生涯规划 对分课堂 翻转课堂
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（c）-0162-02
1 高职学生的特点
高职院校学生接受的是专科层次教育，学历层次也伴随着一些其他特点。例如：入学分数普遍较低，学生素质参差不齐。在学习态度、自律性等方面更是明显不同于其他本科生。
1.1 自控能力差
通过近十年的学生管理工作发现高职院校的大部分学生家庭条件优越。优越的生活条件导致学生进取心不足，生活散漫，没有良好的职业生涯规划，沦落为“低头族”、“拖延症患者”，虚度了大好光阴。
1.2 学习主动性差
大部分学生认为他们进了高职院校，所有课程达到六十分，拿到毕业证就是唯一目的。有的家长在大一年级入学初就向学生许诺了未来的工作，学生没有就业压力，何来的学习压力。面临毕业的时候他们才知道自己学到的专业知识是多么的少，专业能力多么不足，面对工作岗位，底气不足，最后还是要靠自学补足差距。
1.3 学习习惯不良
一个人良好的学习习惯往往是从小养成的。高职院校多数同学的学习习惯不科学，这就需要大学任课老师和辅导员对他们的学习习惯加强培养和纠正。比如引导学生端正学习动机；科学合理利用网络提高学习效果；加强教学考核方式等等。
2 《职业生涯规划》课程学科特点
职业生涯规划简称生涯规划，又叫职业生涯设计。是指个人对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行科学认知，结合社会潮流，根据自己的职业倾向，确定职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
目前我国大部分高校都将职业生涯规划列为必修课程，教学主要针对大一新生，学时在20学时左右。本课程不仅要求学生掌握职业生涯规划的基础知识和基本方法，确立职业思想，树立正确的职业观、择业观、创业观和成才观，形成职业生涯规划的能力，提高职业素质，做好适应社会、融入社会的思想准备，而且更重要的是要求学生学会运用基础知识和基本方法，分析解决在学习、生活、工作中所遇到的问题，进而提高学生的综合素质和职业能力，为学生高质量就业和可持续发展打下良好的基础。
3 对分课堂和翻转课堂的差异
3.1 对分课堂教学模式
对分课堂是复旦大学张学新教授在2014年提出的一种新型教学模式。课堂的具体操作分为三个环节，讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），这三个过程的时间段清晰明确，因此对分课堂也简称PAD课堂。
3.2 翻转课堂教学模式
翻转课堂在2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。在翻转课堂教学模式下，学生课前自学发现问题，课堂上则通过师生协作解决问题。翻转课堂从外在形式看可以理解为：教师通过视频，学生课下观看视频，课上进行实践交流，从而达到教学目标；从其本质角度可以理解为：翻转课堂就是将知识的传递与内化过程反向实施。
3.3 在高职《职业生涯规划》课程教学中对分课堂与翻转课堂的应用差异
两种教学模式均强调教师角色的转变、课题不再是教师的一言堂，都强调学生学习的自主性以及主动性。两者的不同之处主要体现在：翻转课堂是先学后教，比较依赖网络；而对分课堂是先教后学，不依赖网络。“翻转课堂”很重要的一个步骤是通过网络观看教学视频进行自学。如果校园没有wife网络免费使用，增加学生经济负担。而且，微课制作给教师带来负担和压力。在美国等国家、翻转课堂真正得以扩展是在“可汗学院”兴起之后。“可汗学院”是一个免费的教学网站，提供了大量的教学视频。学生可以课前在家自主观看相关的视频。但目前在中国，这样的资源还比较欠缺。
《职业生涯规划》课程教学，不同于其他专业课学科，面对不同专业、不同学历层次、不同就业方向的学生，授课重点是有差异的，无法照搬网络上其他教师的微课作品为己所用。例如：《职业生涯规划》的教学，医学相关专业的高职生、医学相关专业的本科生、其他专业的高职生，不能完全用相同的微课课件进行授课。要达到教学效果就要求任课教师针对学生情况自行制作微课，教师负担很重，难以实现。而且此门学科的教学需要密切联系国情和时事，教学内容并非一成不变，即使微课制作完成也很可能随着新的社会需要变化而变得不合乎教学要求了。例如新出台的就业方面的政策，新的职业发展路径和趋势，职业测评软件的新应用等都要求教师时时更新教学内容。
对分课堂既能够满足先学后教这种优势，又避免了教师无法进行高质量视频录制以及计划没有变化快、课件“过时”的困境，所以在《职业生涯规划》课程教学中对分课堂是更容易上手的一种教学模式。例如在课程的第一部分内容“自我认知”的教学中，教师介绍了“乔哈里窗”方法，课后學生应用此种方法向身边人询问别人眼中的“背脊我”，对收集到的信息进行甄别，完善自我认知，并在下一次课上对存疑的问题提问，由教师答疑，比单纯的课堂讲授效果好很多。
4 结语
通过对比，显然“对分课堂”教学模式更适合《职业生涯规划》的教学。对分课堂也存在着一些实践问题，比如课堂讨论部分时间难以控制，讨论内容极易偏离教学内容等难题，应该在实践中探索并加以解决。
参考文献
[1]刘金雪.“翻转课堂”与“对分课堂”的异同及对教学模式的影响[J].黑河学院学报，2017，8（1）：149-150.
[2]苏红艳.浅谈高职院校的学生特点及管理方式[J].科学时代，2013（5）.
