秦臻
摘 要：随着信息技术的飞速发展，信息化教学在高职教育教学中的地位日益提高。卫生类高职有着不同于其他学校的课程特点，在追求信息化教学模式的大形势下，卫生类高职院校要把握住现在的建设机遇，充分利用信息化资源，形成与卫生类高职相匹配的教学模式。文章从教学环境、手段以及数字化资源三个维度出发，探索与卫生类高职相匹配的信息化教学模式。
关键词：信息化 教学模式 卫生类高职院校 数字化资源
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（c）-0216-02
随着信息技术的提高，信息技术在教育教学领域应用日益广泛，因此，信息化教学模式在教学中的地位越来越高。这不仅是时代的要求，也是教学资源得以优化、教学水平及人才培养质量得以提高、培养模式得以创新的内在要求[1]。截止目前，原先的教学模式并未发生实质性的变化，信息化教学的效果也未真正凸显。多数卫生类高职专业的信息化教学仅停留在教师参加教育主管部门的各项信息化教学比赛，在教学实践中用之甚少。
1 卫生类高职课程特点
卫生类专业的课程学习有其固有特点，大体可以总结如下。
1.1 科目多，专业性强
卫生类高职的学生就业岗位以及服务对象的特殊性，使得其课程不仅种类复杂多样，而且富有极强的专业性，与高中阶段所学课程更是具有天壤之别。在校期间，学生不仅需要掌握本专业的基础理论知识，还需学会各种操作技能，将来在医药工作岗位上，才能具备救死扶伤的能力。
1.2 学习繁重，过程艰苦
卫生类高职院校学生的学习时间共3年，其中至少有一年的时间是在实习单位实习，这也使得学生在学校学习基础理论知识的时间最多只有两年。与本科医学院校5年的学制相比，两年的在校学习时间显得尤为紧张。同时，学生在毕业前后需通过从业资格考试。例如，毕业前护理专业的学生需通过护理执业资格考试，药学专业、临床专业的学生在毕业后也要考取相关资格证书。为了保证学生能够顺利通过此类考试，“多种类、高学时”就成为学校教学的不二选择。这种种原因，无形中增加了学生的学习任务。
1.3 技能要求高，理论与实践联系紧
卫生类专业知识的学习不仅需要过硬的专业知识，还需要极强的动手能力。卫生类各专业的知识人仅靠死记硬背是没有用的，学校和社会是不允许学生在毕业后去工作单位拿病人的生命健康做实验。
2 多维度信息化教学模式的建立
信息化教学模式中，信息化是技术、是手段，重点是“教学模式”，目的是培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并帮助他们最终成为主动的终身学习者。对于信息化教学模式中“信息化”，多数教育工作者的理解是利用视频、2D或3D动画、仿真软件等信息化技术，或者云班课、云课堂、雨课堂[2]等信息化平台，但在“信息化”怎样优化“教学模式”，提升教学效果方面总是“说不清、道不明”，更多的老师还仅仅是局限于参加教育主管部门组织的各位信息化教学比赛，在实践中用之甚少。
当前，教育领域的苑永波、钟志贤和南国农三位老师对信息化教学模式提出了自己的见解。苑永波[3]认为，信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的信息化教学资源，构建一个良好的学习环境，在教师为主导，学生为主题的模式下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。钟志贤[4]认为，信息化教学模式是教学模式在信息化时代条件下的新发展，是基于技术的教学模式或数字化、信息化学习模式。信息化教学模式是指技术支持的教学活动结构和教学方式。它是技术丰富的教学环境； 是直接建立在学习环境设计理论与实践框架基础上，包含相关教学策略和方法的教学模型。南国农[5]的观点是：所谓信息化教学模式，就是指在现代教学思想和理论指导下，师生之间运用现代教育媒体而形成的较为稳定的教学策略、结构和程序的活动范型。
以上三种定义视角不同，各有侧重。根据以上三种定义，我们把信息化教学模式研究分为以下3个维度：信息化教学环境、信息化教学手段和数字化教学资源，将实现信息元素纳入教学研究的三个维度中，与教学过程的各环节相互融合，从而优化教学模式，全面提升教学效果。
2.1 信息化教学环境
这里的教学环境指的是教学的硬环境，既包括课内环境，也包括课外环境。它经历了从传统教室、多媒体教室到多媒体网络教室、智慧教室的演变过程。
多媒体网络教室是目前应用最广泛的教学环境，在多媒体网络教室环境中，教师利用任务驱动、案例化、项目化教学方法实施教学过程，为了增强了学生的参与意识，提高教学质量，翻转课堂、雨课堂等教学模式也得到了广泛应用，但面对卫生类高职院校课程的学习特点，多媒体网络教室很难满足学生的学习需求。因此，需要更加便捷的教学环境，能使碎片化学习、泛在学习成为主流的学习方式，使O2O学习称为可能，而智慧教室可以实现这种新型教学模式。通过移动终端和移动应用将传统的教室环境进行延伸。
2.2 信息化教学手段
教学手段是在教学过程中师生相互传递信息的工具、媒体或设备，用于提高学生的学习兴趣，提高教师与学生交流的积极性。硬件类教学手段如计算机、投影仪等可以通过直接购买的方式得到，而软件类教学手段如仿真教学软件、云课堂等教学手段则需要专业公司帮助开发。现在很多学校在开发软性教学手段上有很大的局限性，只要是一種新的教学手段出现，便会不遗余力的组织教师参与开发，反倒是忽略了这些手段的实践使用，因而学生并没有因新型教学手段的出现而受益。卫生类高职院校的学生现今仍被高学时绑架，无暇去使用新型的教学手段。
2.3 数字化教学资源
数字化教学资源指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料，主要用于解决传统教学过程中抽象难懂的原理、结构等教学重难点问题，卫生类高职院校教学过程中的理论原理，实践技能操作等问题都可通过数字化资源来解决。数字化教学资源包括素材库、教案库、课件库、试题库、论文库等，呈现方式有数字化文本、图片、动画、数字化音频、数字化视频等。与传统的教学资源相比，数字化教学资源具有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、教学资源系列化、资源建设可操作化等特点。
3 结语
卫生类高职院校的学生在校期间课程专业性强，学习科目繁多，学习繁重，过程艰苦，理论与实践紧密结合，毕业后从事的工作也有继续学习的要求。借由智慧校园建设的契机，将教学环境升级为智慧教室；利用好有影响的教学平台，提升信息化教学手段，进一步将课堂延伸至课外，逐步改变传统的教学模式；同时，加紧建设数字化教学资源，教师要充当好资源建设的设计者，确保优质教学内容能够在智慧教室下通过新型信息化教学手段指导学生。
参考文献
[1]石范锋.信息化教学在职业院校教学中的应用[J].生物科技与计算机科学研究，2018（2）：401-402.
[2]杨芳，张欢瑞，张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探[J].现代教育技术，2017，27（5）：33-39.
[3]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育，2001（8）：26-28.
[4]钟志贤.我国教育信息化政策演进（1989-2016年）研究[J].电化教育研究，2007（5）：84-87.
[5]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题[J].电化学教育研究，2002（11）：3-6.
