牛鹤丽
摘 要：整合教学内容，列出将与工作任务相对应的知识和技能，做好课堂教学前的准备工作是应用任务驱动教学法的前提。设计任务时，要创立良好的教学环境，任务要具有趣味性、新颖性、针对性和差异性，增加学生的参与性，讲求效果评价的及时性，之后沿着“创设情境—确定任务—自主学习协作学习—效果评价”的基本流程开展教学活动。
关键词：任务驱动教学法 微生物学检验 合理应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（c）-0188-02
微生物学检验是医学检验技术专业的一门重要核心课程。任务驱动教学法的教学理念是以解决问题、完成任务为主，讲求探究式学习，学生在良好的学习状态下，能运用既学理论知识和自身具有的经验来理解并提出具体的方案来解决问题，完成教學任务。本课程可按职业岗位的工作过程，整合优化教学模块，沿工作过程开展任务驱动化的教学模式。即在教学过程中，以真实的工作任务设计教学过程，从基础技能到专项技能，从简单到复杂，以循序渐进的方式开展教学活动，做到教、学、做的有机结合，强化学生动手能力的培养。
1 任务驱动教学法的应用前提
1.1 整合教学内容
整合教学内容就是分解工作任务的过程。微生物学检验的教学目的是通过理论教学使学生掌握本学科的基本理论、基本操作和常规检验项目，通过实践教学使学生掌握常见病原微生物的检验方法和技能，使学生能较好地胜任与微生物检验的有关工作岗位群。应通过调研，了解高职高专医学检验技术专业学生面对的微生物学检验工作岗位群，进而确定学科教学目标。之后邀请医学检验专家分析岗位的职业能力和工作任务，整合教学内容，将其分为不同的工作任务和工作项目。
1.2 列出将与工作任务相对应的知识和技能
通过整理工作任务所涉及到的教学内容，列出工作任务对应的知识和技能。要求学生掌握微生物检验的基本理论知识及其常规项目的检测方法，了解微生物学检验技术的前瞻性知识；通过实践教学和临床实习，使学生正确掌握微生物检验的方法和技能（包括常用器材的使用方法和技能，细菌的形态检验、培养方法、生化试验及血清学试验方法和技能，微生物检验的临床标本和食品样品的处理技术及常见病原微生物的检验和报告的撰写等）。
1.3 课堂教学前的准备工作
在课堂教学前，教师要将学习内容提前告知学生，让学生根据相关的资料和已学的知识进行预习，为课堂教学做好充分的准备。
2 任务的设计
微生物学检验是一门实践性和技术性很强的一门医学检验课程。教学过程中应培养学习兴趣，提高思维能力，形成探究学习、合作学习和终身学习的综合素养。任务驱动教学法不仅能在规定时间内完成学习任务，同时能培养和提高学生分析和解决问题以及独立探索和合作学习的能力。在教学过程中，任务设计是否合理会直接影响教学效果。教师在上课时，需要分析课前的教学目标，即通过分析教学内容和教学对象，根据学生实际情况，要求学生在教学过程中要掌握的知识和技能，这实际上是给学生布置任务。
设计任务时，认知目标可以分为四个层次，“知识”是指识记名词的概念，“了解”是指初步感知已学过的知识和操作方法，“掌握”是指学生用已学过的知识和技能去解决问题，“应用”是指学生能够借助所学的知识熟练的操作，并能够举一反三，触类旁通。
2.1 要创立良好的教学环境
教育心理学研究表明，学生情绪高昂则思路敏捷，情绪低落则反应迟缓。这要求教师必须创设良好的学习氛围，方能获得满意的教学效果。在任务设计时，要充分发挥现代科学技术的综合处理文字文本、音视频、图画图像等多种信息的功能，通过合理应用使学生置身于特定的情境中，引起学生对微生物学检验课程的强烈兴趣，使学生在情境中探索实践，加深对问题的理解。
2.2 要具有趣味性和新颖性
任务设计的趣味性不仅能提高学生学习兴趣，更重要的是能驱动学生的学习能力，充分发挥其主观能动性。如设计的任务索然无趣，学生的学习积极性不能被调动起来，导致学生不能积极主动低参与教学过程，很难实现教学目标。任务设计具有新颖性，课前任务实例的精心设计也是教学设计的关键。
2.3 要具有较强的针对性和差异性
在任务设计时，要充分注意学生特点、认知能力的高低等个性特征，遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则。在教学过程中应正确对待学生的个体差异。微生物学检验理论知识的一致性与操作的多样性并存，这要求教师将灵活多样的方式融入任务驱动教学法中，鼓励学生积极参与教学活动，充分发展和发挥个性特点和作用，在把握知识体系脉络的同时突出教学重点和难点，所以设计任务时要考虑学生和知识难易程度的差异性，即要根据学生的个性及能力的不同来设计任务，始终从学生和解决实际问题的角度考虑，让任务从简单到复杂，以兴趣为主线，以实用为载体，以培养学生的能力为目的。
2.4 增加学生的参与性
设计任务时，应尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。任务驱动教学法应用于微生物学检验教学，要求充分发挥学生学习的积极的主观能动性和创造性，学生起主导和主体作用，教师起组织、引导、促进、控制、咨询的作用；即作为知识构建主体的学生，在教师的组织引导下，学生主动有针对性地通过各种途径获取相关学习材料，用不同的方法完成单元教学目标和任务，同时锻炼和熏陶了学生的知识、思维、技能和情感。
2.5 效果评价的及时性
学生完成任务后，应安排5～10分钟总结评价，要当场表扬任务完成好的同学，提高学生学习兴趣，使之能较好地完成老师布置的任务。同时学生会获得满足感和成就感，激发求知欲，逐步形成良性循环，在不知不觉中掌握了相应理论知识和操作技能。
3 基本环节
3.1 创设情境
教师要设法创立并引导学生进入与教学内容和教学任务有关的仿真学习情境，实现直观和形象化学习。这种情景必须能激发学生联想，唤起学生既有的理论知识和技能，使学生利用相关知识和技能来学习和掌握新知识新技能，提高学生综合能力。
3.2 确定任务
根据教学内容创设情境后，要根据学生实际确定和设计任务，为学生呈现需要合理运用既学知识和技能解决问题的合理路径。要完成确定的任务，要求学生回忆并激活既有知识和技能，查阅相关资料，来理解分析和解决问题，从而建构新知识和新技能，完成单元教学目标。
3.3 自主学习和协作学习
在教学过程中，教师不得告诉学生如何完成任务，正确的做法是为学生提供完成任务的线索和途径，通过生生或师生的讨论和交流，通过协作方式，不断发展学生的自主学习能力，由此获得解决当前问题的更多方案。
3.4 效果评价
要评价学生设计解决方案的过程及其完成任务的程度，评价是否能培养学生自主协作学习能力。
任务驱动教学法以任务为主线、教师为主导、学生为主体，有利于激發学习兴趣，培养和提高学生提出、分析和解决问题以及自主学习和团队协作的能力，形成了以整合教学内容设计教学情境和任务、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
参考文献
[1]徐娇.在护理学基础实践教学中应用任务驱动教学法的研究[J].卫生职业教育，2018，36（2）：73-75.
[2]彭玉龙，杨宝华，张学东，等.任务驱动教学法在医用化学实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（18）：43-44.
[3]马晓丽，罗亚莉，牟星.任务驱动教学法在口腔医学技术专业见习教学中的应用[J].教育教学论坛，2017（10）：211-212.
[4]毕文慧，于克学，郝征红，等.任务驱动教学法和多维考评体系在教学中的应用——以《食品微生物检验》课程为例[J].开封教育学院学报，2015，35（5）：117-118.
[5]姜莹洁，王庆华，王伟.任务驱动教学法在《基础护理学》实验操作中的应用[J].齐鲁护理杂志，2016，22（13）：113-115.
