王稼瑞
摘 要：高校创业教育逐步受到重视，高校辅导员作为日常学生工作的管理者和学生活动的组织者，在创业教育的计划与实施过程中应该发挥自己的作用。本文从创业教育的基本目标出发，结合当前高校辅导员在参与创业教育过程中存在的诸多困境，探讨了高校辅导员在参与创业教育过程中应该发挥的角色作用，为辅导员参与创业教育工作提供了建议。
关键词：辅导员 创业教育 作用
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（c）-0227-02
创新是一个国家长久以来维持发展的重要动力，而创业是体现创新效果的重要方面。李克强总理提出，“大众创业，万众创新”的口号后，整个中国社会更加重视创业事业的发展，习总书记在对青年人提出的要求中，将是否具有创新创业思维作为衡量一个青年人才的重要标准。当代青年人无论从事何种行业，都应当具有创新创业思维。创业教育的普及一方面有利于缓解当前大学生的就业压力，我国大学毕业生数量逐年增加，但是社会岗位空缺却没有与毕业生的数量相匹配，而在互联网时代一切需求与服务呈现平面化趋势，这就为大学生自谋职业创造了可能，另一方面，进行创业教育有利于培养大学生的创新意识，且有助于大学生了解社会、了解自我，因此推进大学生创业教育势在必行。
创業教育是一项系统工程，需要社会各界共同努力发展。当前各高校均开设有自己的创业教育课程，引领学生创业意识提高的方向。然而很多高校却忽视了高校辅导员在大学生创业教育中的重要作用。高校辅导员作为与大学生接触最亲密的教师群体，始终走在教育学生的第一线，在思想引领、政策引领、咨询服务方面理应为大学生提供最全面的教育与服务。但是很多高校运行的过程中，我们更多看到的是高校辅导员忙于日常的事务性工作，对于学生创业教育的帮助不大，即便是在全国各级创新创业大赛中参与组织工作对创业教育有所涉及，指导也流于表面，没有形成系统的完备的指导，也没有形成长期有效的跟进，并未发挥出辅导员在创业教育方面可以发挥的全部作用。
1 高校创业教育的目标
当前在各级各类学校教育中进行的创业教育内容，无论是通识类的教育课程，还是各类的主题教育活动，其主要目标就是培养学生的创业精神，植入创业意识，提高学生的自主工作和持续学习的能力。具体来讲，创业教育的目标可以概括为以下几个方面。
1.1 启迪学生的创业意识
启迪学生的创业意识是高校进行创业教育的基础。意识是心理学名词，指的是人们对外界和自身的觉察与关注程度，也就是指人对于事物的一些想法，本文的创业意识指的是促使学生进行创业活动的一种驱动力，既包含创业兴趣，也包含大致的创业思路。高校教育工作者在进行创业教育的过程中，首先要让学生明白创业其实离我们的生活并不遥远，由此激发学生创业兴趣，使学生产生创业的动机，在这之后教育工作者要引导学生发现生活中的“痛点”，并由此使学生能够选择好自己感兴趣的方向去进行创业行为。
1.2 培养学生的创业能力
培养学生的创业能力是高校进行创业教育的关键。学生想要创业成功必须具备与创业相关的各种能力，包括扎实的专业知识，搜集信息的能力，以及管理一个团队的能力等，创业者应当充分了解国家与社会的大形势，且熟知国家与创业相关的政策，只有具备这些素质与能力，才能更好地推进自身创业事业的发展。高校创业教育一方面通过课堂教学提升学生的专业素养与各种能力素质，另一方面通过组织各种实践活动去锻炼、提升学生的各种能力。
1.3 塑造学生的创业精神
塑造学生的创业精神是高校进行创业教育的核心。创业精神与创业意识教育都是对学生思想的培养，与创业意识教育不同的是，创业精神教育指的是对于学生成为创业者后的思想状态进行塑造。创业精神包括有理想情怀、有实干精神、有诚信品质、有坚韧性格等积极的精神状态，这些品质有些是学生与生俱来的，有些则需要高校教育工作者进行后天的引导，通过言传身教的方式让学生对于这些精神有很好的领会，并愿意去践行这些创业精神。我们的学生在创业过程中难免遇到各种各样的困难，积极的创业精神能够帮助学生克服这些困难与挫折。
1.4 挖掘学生的创业个性特质
挖掘学生的创业个性特质是高校进行创业教育的重要价值。每一个学生的性格特点是不同的，并不是每一个学生都适合创业，每一个学生在创业团队中扮演的角色也不尽相同，因此让学生认清自身性格特点尤为重要。正如教育部部长袁贵仁在2015年两会上强调的，创业教育不是让每个学生都能成为企业家，高校创业教育是教育同时也是一种分流手段，通过创业教育我们可以将真正适合创业的学生挖掘出来，让学生更加了解自己，以此不断修正自己的人生目标。
2 高校辅导员参与创业教育的现状
创业教育是当前各级各类高校普遍重视的教育内容，而高校辅导员在实际工作过程中直接管理学生且经常组织各类学生活动，其必将参与到创业教育的计划与实施过程。但是在实际教育过程中，高校辅导员参与创业教育工作却面临着种种困境。
2.1 无法系统指导
高校辅导员的主要工作之一是管理学生的日常事务性工作，面对烦杂的事务性工作，辅导员往往无法集中精力在创业教育上投入时间。辅导员参与组织各类创新创业竞赛活动，普遍在其中也只是扮演组织者的角色，并没有充足的时间在赛前对学生进行适当引导，在赛后也无法对学生创业的实践情况进行有效跟进。此外，辅导员自身从事创业实践活动的可能性不高，且对于创业方面的专业知识没有充分了解，因此在创业实践方面无法对学生进行有效的辅导与影响，这些都导致辅导员在参与创业教育过程中无法系统指导学生。
2.2 自身定位模糊
目前高校辅导员在高校创业教育过程中普遍将自身定位成实践活动组织者的角色，进行创业教育往往以实践活动为导向，在整个创业实践活动过程中，主要针对活动流程对学生进行引导。但是辅导员的工作性质决定了辅导员在教育过程中的定位，除了事务性工作外辅导员还应当承担学生的思想政治教育工作，因此在活动前的创业意识启迪，活动中的创业精神塑造，活动后的创业特质挖掘方面，辅导员都应当发挥自己的作用。
2.3 成果不被认可
正如前文所述，创业教育的目标包含多个方面，不仅包括挖掘创业人才这些看得见的教育目标，还包括帮助学生树立创业意识、塑造学生创业精神等隐性的创業目标。创业教育辅导员在从事创业教育事业的过程中主要还是在完成隐性的创业目标方面发挥作用，因此其教育成果不容易显现，而各高校目前缺乏对于此类创业教育目标完成效果的量化考察，导致辅导员参与创业教育的成果得不到认可，其投入不被他人肯定。
3 高校辅导员在创业教育中应该发挥的作用
虽然高校辅导员在当前参与学生创业教育的过程中存在着诸多的困境，但是其在大学生创业教育实施过程中的角色作用定位多种多样，其发挥的价值依旧不可忽视。
3.1 学生创业道路上的引路者
大学辅导员作为与学生接触最亲密的群体，在学生思想引领方面具有自己的独特优势。辅导员在启迪学生创业意识、塑造学生创业精神、挖掘学生的创业个性特质方面辅导员老师具有比专业课教师更加便利的条件。辅导员在学生创业道路上应当扮演好引路人的角色，在学生不同的创业阶段发挥自身的思想引领作用。
3.2 学生创业实践的组织者
辅导员老师虽然无法像专业课老师一样通过教学手段提升学生的知识储备，但是可以通过组织实践活动去提升大学生创业者的创业能力，无论是通过创业模拟竞赛，还是邀请专业举行讲座，或是引进创业资源与学生对接，都对学生的创业能力有巨大提升。在这个过程中辅导员虽然不参与实际教学指导工作，但是却可以通过自身的服务对学生进行帮助。
3.3 学生创业政策的解读者
当前我国大力支持大学生创业，因此出台了很多相关政策，大学辅导员作为高校学生事务工作的首要执行者，在国家政策的了解途径以及对政策理解方面有他人没有的优势，理所应当扮演好创业政策的解读者的角色，帮助学生或者指导学生搜集各类信息，为大学生创业铺平道路，促进大学生成功创业。
3.4 学生创业路径的研究者
高校辅导员在参与大学生创业教育的过程中还应当扮演好学生创业路径研究者的角色，大学具有研究功能，辅导员在学生思想教育及职业生涯发展过程中应该提供对策，创业教育作为当前大学生教育中的重要环节，应该受到更多的重视，大学辅导员虽然在专业指导方面不具有优势，但是能够完整地见证大学生整个创业过程，便于对于大学生的创业路径进行研究，之后再反馈到高校创业教育的各个环节，助力高校创业教育改进提升。
4 结语
当前高校辅导员在参与创业教育的过程中，被赋予了很多做不到的责任，也忽略了很多应尽的义务。一方面，辅导员普遍无法直接参与学生的创业过程，所做的往往是一些隐性的指导工作，所以其在创业教育过程中发挥的作用往往得不到认可；另一方面，辅导员受限于自身的事务性工作对于创业教育的重视程度也严重不足。高校辅导员应该结合自身工作特点，找好自己在参与创业教育时的角色定位，发挥出自己的作用。
高校创业教育的内容与方式虽然各式各样，但是其目标大同小异，辅导员在高校的主要责任是管理学生事务性工作以及引导学生形成正确的人生观、价值观，因此辅导员在引导学生形成创业意识、塑造学生创业精神方面具有自己独有的教育优势，而在学生能力素质提升的过程中，辅导员虽然不是主要的教育者，但是却能发挥桥梁的作用，成为学生创业道路上最好的服务者。
参考文献
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