战锐
摘 要：应用体验式教学开展护理实践教学，教师应明确其内涵和教学流程，合理应用该教学方法的优势及其注意事项，学生可体验家属、医师、患者和护士等多种角色，提高其基本护理素质，且在各角色扮演中全新的认知护理工作，充分了解其形象的重要性，有利于塑造其良好的形象。以学生为主体的情景表演，使每一位学生都投入到逼真生动教学中，学生的学习热情和积极性可被充分激发出来，其操作技能和专业技能可逐步得到提高，有利于提高教学效果，完成教学目标。
关键词：护理实践 体验式教学 教学流程 合理应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（c）-0192-02
体验式教学既是一种教育理念，又是一种教育方式，突出学生主动参与，不强求划一认识而尊重个体差异。体验式教学把“学会学习”作为教育目标的重点，强调“做中学”，重视和突出训练和培养学生的意志、品格和社会适应能力，将学生的内在动力置于教学过程的核心位置，通过学生亲身经历和感悟验证教学内容，实现预期教学目标。将其应用于护理实践教学，可以对授课内容进行分层教学，具有典型的阶段性[1]。体验式课堂教学就是要把课堂教学由以教师为中心转变为以学生为中心，教学主体由传统的知识灌输转变为学生自我体验和感悟，学生主动参与、亲身体验、自主探究替代了教师的传统课堂讲授，参与式教学替代了注入式教学，课堂充满生机和活力，调动学生的学习兴趣，激活课堂氛围。
1 体验式教学的内涵
1.1 行为体验和内心体验
“体验”至少包括行为体验和内心体验，前者是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径；后者是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。体验教学既应注重教育活动的形式与过程，更重视实践主体的内心体验。它要求学生用“心”去体验，用“心”去感悟，引导其在体验中把教学要求内化为品质，外显为行为。
体验式教学不同于经验式教学。经验式教学是教师将前人已有的经验、知识直接传授给学生的一种教学过程。而体验式教学是为达到学习目标，通过创设与授课护理实践内容相适应的具体场景或氛围，学生可以用心地进行情感体验、生活体验及身体体验等，引导学生积极参与到护理实践教学中，提高思维能力，帮助学生理解和掌握教学内容，促进学生掌握理论知识和基本护理技能。其核心在于激发学生的情感和兴趣，使其凭自己的情感直觉灵性地直接的、观的去感受体味和领悟护理操作，实现再认识再发现再创造之过程，达成教学目标。
1.2 体验式教学的基本理念
体验式教学依据一定的教育目的，为学生精心设置一定的教育情境，在教师的指导下学生达到设身处地身临其境之感，充分调动学生的主观能动性，通过学生亲身体验主动探究，感悟道理概括结论，达到教学教育之目的。在此过程中，学生完全处于主动主体的地位，教师应发挥主导作用。
教师创设教学情境，运用恰当的教学手段，指导学生学习方法、点拨知识，刺激学生的求知欲，激发自主学习阅读和探索的兴趣，充分发挥教师的主导地位，实现能力达成。
体验式教学倡导护理实践和体验过程，促使学生以独特方式认识和感悟护理操作，进而掌握理论知识。这就需要教师转变教学方式，学生转变学习方式，以主动的实践与体验，在生动的教学情境中，在感性认知中进行学习。
1.3 促进个性成长
体验式教学通过实践活动，在此过程中学生不断产生新经验和新认识，此时学生不断适应自然与社会并融为一体，形成积极的人生态度，促进个性成长。
2 教学流程
2.1 教学前——设想体验
教师根据教学需求进行科学策划、周密安排和认真布置。可将学生分为5人左右的不同组别，分别扮演患者、家属、护士、医师等不同的轮换角色。教师提前告知学生护理实践教学内容，通过查阅相关文献和小组成员的热烈讨论，运用护理评估方式明确护理过程中可能存在的护理问题，设计对话，演练护理内容，通过护理操作完成临床护理服务[2]，进而拟定具有针对性的个体化个性化护理方案。
2.2 教学中——情景体验
在护理实训中心的模拟病房，每组学生运用既学理论知识实施护理方案中的具体护理措施。护理操作过程中，要进一步进行补充护理诊断，了解患者护理需求，完善护理方案，认真地体验患者和家属的喜怒哀乐以及医师的诊疗过程，通过角色轮换获得不同体验，完成实践课堂教学过程。
2.3 教学后——反思体验
组内讨论如果自己作为患者，还有哪些护理需求；对比并判断自身和其他小组的护理方案，何者的效果更优更值得推广。讨论后每组要进行汇总总结，并进行发言。
2.4 升华体验
学生要自我评价并由其他小组成员客观评价各自的的护理操作过程中的护理行为、患者体验等，通过总结经验和教训，使学生分享护理操作成功的归属感，进而针对不足提出改进方案，最终提高护理质量，实现教学目标。
3 体验式教学的优势和注意事项
3.1 体验式教学的优势
体验式教学有利于提高学生学习的主动性和积极性，打破传统灌输式模式，激发学生的学习主动性和积极性，有利于提高学生的学习兴趣，加強学生对护理知识的理解，巩固操作技能，加强实践能力，提升护生的综合能力[3]。
体验式教学可将护理理论知识和实践实现有机结合，通过模拟演练，增强学生发现和解决问题能力，提高学生的思维能力，进而深入掌握护理理论知识。
体现护理人际沟通的重要性。体验式教学中，学生扮演不同角色，能够促进医务人员与患者及其家属的沟通交流，融洽人际关系，避免和降低医疗纠纷护患矛盾的发生机会。
体验式教学具有多维度的特征。表现在先学后导替代先教后学，变单一课程内容为多元化课程内容，问题导学替代了传统的知识传递，主动教学替代了传统的被动教学，适应教育教学改革的发展。
3.2 注意事项
（1）要了解受教育对象的基本情况。在每次课前应及时了解学生的学习需求、人员结构、年龄层级、受教育程度等，结合护理实验的安排，合理安排教学活动。在上课前应了解自己的学生，可以帮助教师将课堂进行的更加完美。
（2）要熟悉护理操作流程，重视分享设计。在教学活动中，应言简意赅介绍护理实践教学内容，便于学生理解，体验式教学活动中学生是课程的主体，这可避免教师与学生因为护理操作规则上的问题发生冲突。在分享上，合理的运用心理学的知识可以达到事半功倍的效果。学生在全情投入护理实践操作后感受是很多的，但有些学生会因为许多原因不愿与人分享，此时熟练的使用心理咨询技巧可以收到非常好的效果。
（3）体验式教学过程中，学生通过感觉器官认知教学内容之本质，或通过自身的举止对其事件进行体验[4]，达到身临其境的目的。学生可体验家属、医师、患者和护士等多种角色，提高其基本护理素质，且在各角色扮演中全新的认知护理工作，充分了解其形象的重要性，有利于塑造其良好的形象[5]。以学生为主体的情景表演，使每一位学生都投入到逼真生动教学中，学生的学习热情和积极性可被充分激发出来，其操作技能和专业技能可逐步得到提高，有利于提高教学效果，完成教学目标。
参考文献
[1]张默.体验式教学在护理教学中的应用分析[J].临床心身疾病杂志，2015（21）：333.
[2]王万玲，张亭亭.体验式教学在《护理研究》和《护理教育学》教学中的应用[J].中国民族民间医药，2014，23（5）：108-109.
[3]邓道祎，潘红平，罗祎，等.体验式教学在《基础护理学》实验教学中的应用研究[J].护士进修杂志，2014，29（8）：702-703.
[4]赵远莲，江智霞，吴永清，等.体验式教学在急危重症护理学中的应用[J].中华护理杂志，2011，46（11）：1100-1102.
[5]张丽君，陈细瑜，黄秋慧，等.体验式教学在高职《老年护理》教学中的应用效果观察[J].护理管理杂志，2015，12（7）：491-492.
