卢文静
摘 要：随着微课理念的不断推广，微课被广泛应用到各院校中，将微课和情境教学结合起来，让“情境微课”能够发挥出两者的双重优势。基于此，本文分析了中职色彩教学中“情境微课”的价值和要义，从课前的微课：唤醒知觉、课中的微课：融合个性、课后的微课：延展素养3个方面进行了阐述，以期能够加强“情境微课”的应用，提高中职学校教学效果。
关键词：中职学校 色彩教学 “情境微课”
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）08（a）-0182-02
随着现代教育技术的发展，微课的使用越来越广泛，学生的学习不被局限在课堂上，使用微课教学可养成课前、课后主动学习的习惯。中职学校的学生学习能力相对较低，通过使用情境微课的教学模式带动其学习积极性，进而产生浓厚兴趣，最终能够实现主动学习。因此需要加强情境教学的应用，加强对情境教学的重视程度，研究中职色彩教学中“情境微课”的价值和要义，对于强调“情境微课”教学具有重要意义。
1 课前的微课：唤醒知觉
在课前设置微课最主要的作用是唤醒学生的知觉，让学生在课前了解知识重点，进入学习状态，提高课堂教学效果。
1.1 弹拨学生好奇心
“情境微课”的选题对于色彩教学至关重要，新颖的选题能够有效激发学生的好奇心，在好奇心的驱动之下，学生求知欲被有效激发。在进行色彩教学时，教师需要注重对微课选题的创新，选择知识点作为选题，且做得简洁精巧，让题目能够具有鲜明的代表性。教师在进行微课的选题时，需要紧跟社会的热点，依据学科先进知识，将社会问题和学科知识互相联合，创设出新颖又实用的选题。兴趣是学生学习的关键动力，课前的微课设计需要以激发学生兴趣为出发点，学生在课前对课程内容产生浓厚的兴趣，有利于学生在课堂上高效地学习[1]。
1.2 联结经验的通道
课前微课的主要作用就是将以往知识和本课知识进行连接，起到承上启下的作用。学生在课前通过观看微课，能够对以往的学习经验进行回顾，在微课的带领下，能够联系到本课知识的预习，有助于将知识成为一个整体，让色彩教学基础得到巩固。课前微课的关键价值之一就是连接以往知识，将知识进行连接，有助于学生建立系统的知识体系，让学生学习的知识形成网络，而不是散落分散的，通过连接知识，能够加强学生对知识点的记忆，让学生得到更好的学习效果。
1.3 设计生活的语境
色彩教学的教学设计至关重要，应以选题为基础，能够突出教学重点，同时切合教学目标，教学思路必须清晰，这样才能保障学生在微课教学中达到实际效果。教学设计需以实际情况为基础，结合学生特点，根据教学内容，使用教学设备和信息技术，选择合适的教学方法，开展教学设计。教师开展教学设计更需要从学生的生活实际出发，构建生活语境，让学生能够在熟悉的环境下进行学习，才能充分发挥微课的趣味优势，寓教于乐，学生学习的积极性被调动起来，才能发挥其学习主动性以实现教学目的。例如教师在课前提供的教学微课，从生活语境出发，在微课中增加大量的生活事实，如色彩对比鲜明的美景、食物图片等，让学生在课前对课程内容产生浓厚的兴趣，从而激发学习欲望。
2 课中的微课：融合个性
在课中设置的微课是根据学生的个性特征及兴趣为设计出发点，使他们能够对教学内容产生浓厚的学习兴趣，从而更加专注地进行课堂学习。
2.1 多样形式的呈现
微课实质上是教师精心准备的教学资源，它的教学内容和设计都是经过反复斟酌制作的，前期充足的备课准备，让教学目标更加明确，教学重点更加精准，在短时间内实现了高效率。微课与传统课堂最本质的区别在于其多样性，因为微课的多样性考虑到学生的不同个性，吸引到不同喜好偏好的学生对色彩教学课堂的关注。多种特色鲜明的教学方式也吸引到学生，兴趣的驱动和轻松愉快的氛围使学生更加高效地学习，同时也让色彩教学效果得到有效加强。诸如教学时，教师不仅能应用视频、音频，还能使用先进的软件和技术，如VideoScribe、Explain Everything、AE软件等制作特色的动画微课，使其充分吸引到学生的注意力，让性格迥异的学生都能对色彩课程的学习产生兴趣[2]。
2.2 表现能力的提升
“情境微课”教学中，学生不仅仅是学习者的角色，还会承担教学设计者、情境表演者、教学者等多种角色，学生能够在“情境微课”教学中发掘自己的潜能，抓住难得的表现机会，充分参与到教学中。课前教师把课程内容分成几个部分，全班学生分成若干小组，各选出一名组长，将分好的教学内容安排给各小组，并以小组为单位制作好微课课件。课堂上教师留出时间让各小组代表基于他们的微课课件做讲解，讲解过程中教师及时补充和纠正。这样的微课教学无疑强化了学生的团队合作能力，语言表达能力同样也得到了较好锻炼，教学效果十分有效。教学中教师使用微课视频构建教学情境，以《装饰色彩》单元教学为例，教师结合市里举办的“山海温岭·美丽公路”墙绘活动比赛，使用AE软件制作了交通局长的动漫形象，在视频中热情邀请学生给温岭的城郊路段设计墙绘，学生进入到设計师的情境中，教师则以审核人员的身份对提出的设计方案进行审核。这个“情境微课”让学生通过进入教学情境，能够更加投入地学习色彩，“情境微课”教学模式实现了教学意义和价值。
2.3 显现自我的认知
学生在“情境微课”课堂上，通过情境获得一些体会，并对自己产生重新认识，培养和增强自信心，能够在情境中获得一些启发，产生对事物新的认识，潜移默化地实现自我认知的培养。比如上述提到的教学情境中，学生分组讲解课程内容，讲解过程中他们发现自己明明了解相关定义，但就是无法用简单易懂的语言来阐释，表述中还经常跑题，有限时间内未能完成讲解内容，便会清晰地看到自身语言表达能力的欠缺。而教师在此过程中则能更加精准地发现他们的问题，这是无法从考试成绩中反馈出来的。学生在微课中对自身有了更加准确的认知后，能够对薄弱项开展针对性的锻炼。此外，在“情境微课”中他们对所学专业更有了深入了解，专业认同感进一步加强，同时对所学专业和职业方向的心理建设也逐渐形成。
3 课后的微课：延展素养
在课后设置的微课是让学生能够在课后得到知识巩固，扩展知识面，并在“情境微课”的帮助下提升综合素养。
3.1 开阔学生的眼界
信息时代的到来，人们的生活方式发生了巨大改变，尤其是微信、微博的广泛使用，网络和移动设备更成了生活中不可或缺的部分。微课教学让学生获得了更多学习的渠道和方式，其便利条件使学生从宽广度上得到更开阔的教学。如最知名的哈佛大学网络公开课，就是以微课形式受到全球人们的喜爱，让学生通过网络了解更多的知识，有效地开阔了眼界。由此可见，在网络背景下微课对于教学的积极作用，其依附网络和移动端实现高效的知识传播，让课堂教學和互联网紧密联合，丰富与扩大了学习知识的渠道和范围，也极大拓宽了学生获得知识的覆盖面，让全球优秀的色彩教学资源成为中职学校的色彩教学资源，开阔了学生的眼界，这也是实施“情境微课”教学的价值所在。例如教学后教师将TED演讲中《错觉中的视觉真相》上传到微课教学平台供学生观看，使课外知识得以延伸，微课教学也实现了本质意义。
3.2 引发自主的探究
教学后教师将设置了问题的微课资源上传到平台，学生观后带着问题自主探究。探究过程中学生能够对课堂上学习的知识加以巩固，同时以发散性思维进行课后的学习，通过课后对知识的思考，学生的思考能力及主动探究习惯得到有效培养。教师在微课中提出的扩展性问题，使微课的价值和要义更为凸显，学生需要主动查找相关资料，通过对资料的整合和探究，才能较好地完成任务和达到预期学习效果。例如，教师执教后使用VideoScribe在课后复习微课中设置：“色彩能带给人们什么心理效应？”，学生带着该问题查找相关资料，通过查阅和总结得出结论，课后探究让学生巩固了课堂知识，同时也扩展了知识的覆盖面[3]。
3.3 反思多方的评价
反思评价需要侧重学生的学习状态和效果，让它成为促进教学进步的依据。实施“情境微课”教学的反思评价应建立多重标准，依据色彩教学的课程、考试、自我标准进行评价。同时还需丰富“情境微课”教学反思评价的评价主体，包括教师、学生、家长、同学、社会组织等。丰富的评价主体能够让反思评价更具实效，学生在反思评价中定有所收获。开展多重主体的反思评价，则能有效避免师生个体的主观性过大，让反思评价更加客观真实。此外，最重要的是开展“情境微课”教学后的评价，多听取师生、家长等方面意见，对“情境微课”教学模式进行不断完善。作为“情境微课”的直接参与者，师生给出的建议更贴实际，学校需要根据建议加以不断整改。唯有这样经过多方磨合，才能最终形成一套适应学生的教学模式。“情境微课”教学也才能充分发挥出实际意义，学生对其更加适应，学习效果自然能够得到保障。
4 结语
综上所述，课前微课的应用，其目的是唤醒知觉，通过弹拨学生的好奇心，联结经验通道，加上教师生活语境的设计，让学生实现良好的预习效果。而课中的微课是为了融合个性，通过多样性呈现，提升学生的实际能力，更显现学生的自我认知。课后的微课则是为了延展素养，注重学生眼界的开阔，加强对课程的探究，以及多方的反思评价，最终凸显“情境微课”的价值。
参考文献
[1]刘春艳.针对中职美术教育中色彩教学策略的探讨[J].好家长，2017（73）：215.
[2]高曦.试论中职美术色彩教学存在问题及对策[J].考试周刊，2017（85）：41.
[3]李娟.基于“职业导向，项目驱动”的情景微课资源开发——以中职电子商务专业店铺运营课程为例[J].现代职业教育，2017（17）：28-29.
