崔治明
摘 要：在新课程改革的背景之下，教师在教学过程当中应该更加注重教学的有效性，促进学生全面性综合性的发展。而小学阶段是学生系统化学习数学知识的最初阶段，通过数学这门学科可以培养学生具备良好的思维能力。基于此，该文主要分析了小学数学教学对学生思维能力培养当中所存在的原则，并提出教学数学思维能力培养的相关策略。
关键词：小学数学 思维方式 数学教学 策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）07（a）-0126-03
On the Cultivation of Thinking Ability in Primary School Mathematics Teaching
CUI Zhiming
（Xintian Town Airport primary school，Lintao County，Gansu Province，Dingxi，Gansu Province，730500 China）
Abstract： Under the background of the new curriculum reform， teachers should pay more attention to the effectiveness of teaching and promote the comprehensive development of students. Primary school is the initial stage of students' systematic learning of mathematical knowledge. Through mathematics， students can be trained to have good thinking ability. based on this， this article is going to analyze the principles of primary school mathematics teaching in the cultivation of students' thinking ability， and put forward the relevant strategies for the cultivation of teaching mathematics thinking ability.
Key Words： Primary school mathematics; Way of thinking; Mathematics teaching; Strategy
在现阶段对小学数学进行教学的过程当中，去培养学生的思维能力，可以有效地提升学生数学学习的学习效果以及学习效率，促进学生在进行问题分析时可以做到更加准确以及拥有逻辑。因此，在数学教学过程中，教师应该更加去注重对学生思维能力的培养、去结合教学内容、去选择适合的教学方式。相对于以往应试数学教学当中较为刻板的教学模式，教师应该对自身教学模式进行改变和创新。将以往的教学重点由学生考试所得分数转移到对学生进行综合素质的培养。让学生拥有对问题可以做到自主学习以及深入探究的积极性与主动性，可以促进学生在今后学习过程中更好地发展。
1 小学生的思维特点
1.1 学生直观形象思维能力比较强
处于小学阶段的学生，他们拥有着一定的年龄阶段特点，会对周围的很多事物都充满了较高的好奇心。比如，在几何堆积的过程当中，不管是拼正方形或者是长方形，小学生都是通过自己已经看见过或者是摸过的事物上所进行。因此我们可以看出小学生对一些直观事物的形象思维能力比较强。
1.2 小学生抽象概括能力比较薄弱
由于很多小学生他们在很多方面都不够成熟，尤其是在抽象概括能力上面。所以，教师在带领小学生进行数学知识的相关概念理解过程中，应该尽可能地通过直观事物来促进他们对知识的吸收和理解。小学生空间想象能力是比较弱的。比如，在进行计算正方体合并长方体的表面积这种题的过程当中，学生就特别容易忽视其中的一面。
1.3 小学生有效思维的时间比较短
根据调查我们可以发现，小学生在进行课堂学习过程当中，他们很难做到40min，都长时间的自我严格控制，并且一节40min，他们可能只能够做到集中注意力20～25min。而面临这种情况，教师必须要去活跃课堂教学氛围，不断地去将学生的注意力放在课堂的知识讲解上，不断提升学生对数学学习的兴趣。
2 數学教学中培养小学生思维能力的重要原则
2.1 灵活多样原则
教师在对学生进行数学思维的培养过程当中，首先应该注重自己授课时应该拥有一定的生动化及形象化。不断地去捕捉学生上课时所关注的点，可以让学生在上课时集中注意力地投入到数学学习过程当中，认真地去听讲，调动学生去听课的积极性。为学生去构建融洽以及和谐的学习氛围，而在这种氛围当中，可以促进学生对知识产生进一步探究的欲望，从而提升课堂的教学质量。
2.2 循环渐进原则
尽管小学阶段所学习的数学内容都是一些比较基础的数学内容，可是对于一些理解能力比较弱，学习能力也不高的小学生来说仍然很难。所以教师就应该根据同理解能力的小学生以及不同学段的小学生心理特点，以及他们的认知规律与授课方式进行结合。去运用循环渐进的授课方式来进行理论知识教学，通过小幅梯式的形式，来促进学生对知识的不断积累、不断成长。可以让学生在这样的学习过程当中，不断拥有收获新知识的成就感，有利于促进学生对知识学习的兴趣。
3 培养小学数学思维的重要性
注重培养学生的数学思维，可以帮助学生增强解决问题的能力。本来小学生自身的年纪就比较小，因此往往不能正确地认识一些事物，特别是在数学这门学科上。有些学生觉得数学仅仅是进行一些计算，却没有真正认识到数学具有的内涵，很容易就会丧失对数学的学习兴趣。而教师则要带领学生去了解数学所具有的作用，帮助学生建立数学思维，提高学生对数学学习的兴趣。能够引起学生对现实生活中所存在的数学问题进行思考，提高学生解决问题的能力。
4 數学教学中小学生思维能力培养的有效策略
4.1 注重对学生良好数学兴趣的培养
在小学数学的教学过程当中，教师应该对学生进行思维方面的训练，首先就应该激发学生对这门学科的学习热情，让学生可以主动地参与到课堂教育活动当中。这样可以让教学活动更加顺畅，同时也可以在潜移默化的情势之下，对学生进行思维方式的训练。
比如，当教师在带领学生学习人教版三年级“倍的认识”这一知识点时，教师就可以适当地引入一些数学游戏。同时也要注意控制整个游戏的时长，正确地运用游戏，让学生在课堂游戏当中“动”起来，可以促进学生的数学学习过程，拥有着更强的趣味性以及鲜活性。通过抽签让大家都拥有着新的数字名称，而每一个名称的数字都是单一存在的。教师提出游戏规则，比如12可以与6成为朋友，但是前提是需要找到2。让学生在不断地观察过程当中，去发现游戏中所蕴含的意义。在这整个游戏教学过程当中，可以让学生去感受到有关理论知识的形象化体验，促进学生计算能力的提升，同时也可以让学生的数学思维能力得到一定的训练。
4.2 为其营造生动活泼的学习氛围
在过去的小学数学教学中，很多教师为了更好地在课堂上去管理小学生，通常会选择运用严肃的面孔来上课，去维持课堂秩序。但是这样的课堂管理方法会导致课堂氛围过于沉闷及压抑，甚至会让一些学生感觉到数学这门学科过于枯燥。而处于这样的学习氛围当中，去训练学生的思维方式效果自然不高。所以，教师应该去树立自身在学生心目中的良好形象，可以成为学生的朋友。比如，当教师在进行教学过程当中，应该对学生的情绪变化进行关注，对于一些课堂走神的学生，不一定非要对他们使用一些批评性的话语，只需要对他们的注意力进行引导。
4.3 应用情景教学展开生动授课
现如今很多小学学校都引入了信息技术的授课设备，教师在小学课堂上正确地运用信息技术，可以有效打破时间以及空间对数学学习的局限性。并且，也可以更好地为学生营造出数学学习情景。
比如，当教师要带领学生学习“位置与方向”这一知识点是为了促进学生将地图当中的8个方位与自身现实生活当中的印象形成对应，培养学生的方向感以及符号感。教师就可以选择利用信息技术来对学生进行知识点讲解。比如，在课件上给学生们播放一些学校四周的四维地图，或者是设置出有一外国友人要到学校内参观，让学生们来帮这个外国人指路的具体情景。再比如，教师在教会学生学习加减法的过程中，就可以给学生们设置问题，如果你的哥哥有2个苹果妈妈有4个苹果，那么妈妈和哥哥的苹果加在一起一共有几个呢？通过这样的问题设置可以将题目变得更加简单以及生活化，会让学生觉得这种类型的题目自己十分熟悉，同时有利于推动学生数学思维能力的上升。在小学数学教学过程中，注重去提升学生的数学思维能力十分重要，除了可以推动课堂整体教学水平上升之外，对学生今后的生活以及学习也具有着积极的作用力。
4.4 以小组合作的方式促进学生探究学习
在数学教学过程当中，教师除了教授学生最基本的数学知识之外，还应该不断地培养学生进行合作以及探究学习的能力，并且在这个过程当中让学生之间各自的思维在碰撞中可以擦出新的火花。
比如，在进行“折线统计图”这一知识的学习过程当中，教师可以去将同学们化成为4人一组的小组。运用一些与生活所联系的问题方式“帮助小红妈妈制作小红5～10岁的身高发育图”“制作班级中春季用水情况变化图”。让小组内的学生合理分工进行合作学习，可以让他们进一步对折线统计图进行认识和学习。可以让学生更好地对数学问题进行分析，从而培养学生的数学思维能力。而学生在进行数据解读的过程当中，做出合理的推测，促进学生能够拥有提出问题以及对问题进行解决的能力。
5 结语
总而言之，在小学数学教学过程当中，培养学生的思维能力是教学任务的重点。所以，教师必须要带领学生发现问题以及解决问题，可以让学生在这些过程当中提升自身的数学思维能力，让学生形成更好的数学知识结构。
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