魏琳瑛
摘 要：数学是一门逻辑性非常强的学科，并且需要学生具有较强的分析理解能力，同时数学作为一门学术性很强的学科，许多学生觉得其比较枯燥，大大降低了学生对于数学学习的兴趣。微课是现代计算机信息技术与学科知识相结合的产物，能够打破数学学科的枯燥性，帮助学生提高对数学学习的兴趣。该文对初中数学下微课的构建与应用进行了详细的分析。
关键词：初中数学 教学 微课 构建 应用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（a）-0129-03
Research on the Construction and Application of Micro Course in Junior Middle School Mathematics Teaching
WEI Linyng
（Gansu Longxi County Zilai Nine Year School，Dingxi，Gansu Province，748100 China）
Abstract： Mathematics is a very logical subject， and requires students to have a strong ability of analysis and understanding， at the same time， as an academic subject， many students think it is boring， which greatly reduces the interest of students in mathematics learning. Micro course is a combination of modern computer information technology and subject knowledge， which can break the boring of mathematics and help students improve their interest in mathematics learning. This paper makes a detailed analysis of the construction and application of the micro class in junior high school mathematics.
Key Words： Junior high school mathematics; Teaching; Micro class; Construction; Application
現阶段，我们已经进入了大数据时代，大数据时代下，计算机信息技术已经成为了各个领域必不可少的一部分，通过运用计算机技术，改变生产生活方式。对于社会教育来说，也需要对教育的理念以及方式进行改变。老师们现用的教学方式已经不能够满足大数据时代对教学的要求，因此教学方式需要与信息技术充分结合，只有这样，教育才能有着更进一步的提升。
1 微课在初中数学教学中的具体价值体现
1.1 微课的局限性小
一般传统的教育是学校教育，有着时间以及地点的限制，学生在学校规定的上课时间上课接受教育，并且地点一般都是学校教室。在课余时间很难接受到系统的教育，大多数是依靠学生自学。但是微课的出现打破了这种时间地点的局限性。因为微课是以视频的形式呈现出来的，微课的内容是老师将学科知识进行筛选，选择重点融合到视频当中，当作课件。学生可以随时随地对课件进行学习。因此即使是课余时间，学生也可以根据课件温故知新。这种教学形式有助于帮助学生查漏补缺，学生在课堂上有困惑的知识，可以在课下通过对课件进行熟悉来解决自己的问题。同时课件可以反复观看，虽然微课是一种新兴形式，但是微授课过程中涵盖着学科的所有重难点，因此有助于学生提高数学学习的效率与质量[1，2]。
1.2 微课具有直观性
由于老师授课用的工具主要就是黑板，黑板是静物，并且数学这门学科需要一定的空间想象能力，老师也需要在黑板上进行作图，但是黑板作图仅仅局限在平面图形中，一些旋转体很难表现出来。初中学生由于思维逻辑能力还在不断提升当中，一些空间想象能力还不成熟。例如，老师在讲解三角形全等这一章节的时候，很多学生会有较多的疑问，“经过证明之后的三角形真的全等么”，面对这种疑问，老师可以将两个已经证明全等的三角形，通过移动来重叠在一起，使得学生能够直观地观察两个三角形全等。这个过程就需要视频的形式呈现出来，结合课本知识就是该章节的微课制作。因此微课能够让学生更加直观地理解数学的定理，消除自身有关数学知识的疑惑[3，4]。
1.3 微课具有层次性
数学这门学科具有很强的连贯性，每一个章节都是为下一个章节做好基础，因此每一个章节之前都有很大的联系。老师在讲课的过程中需要对每一个章节都做好详细的讲解，但是学生可能对章节之间的界限分辨不清。但是微课可以很好地解决这一问题，老师将每一章节的微课以该章节的名字进行命名，这样学生对于每一个章节的知识点以及重难点都会有更清晰的认知，也能够在复习的时候给予学生更好的指导，提高学生的复习效率，减少时间的浪费。同时老师还可以对某一定理进行详细的说明，对于某一个章节的定理，可以制作一个单独的微课，帮助学生对于这个定理有更深层次的理解[5]。
1.4 微课利于形成知识体系
初中数学的概念性知识非常多，比如平行四边形、矩形、正方形、菱形等图形的定义和定理，以及证明方法等。这些概念如果只是单纯记忆对于学生们来说非常困难，因为时长较长、记忆量很大。所以老师应该教会学生如何更好地将这些知识点形成一个体系，根据体系来一起记忆这些知识点，可以达到高质量高效率的效果。利用微课教学，可以把这一章节概念按照从简单到复杂的顺序进行排版，然后再在微课上面配上相应的图片，也可以适当地增加一点音乐，这样可以为学生营造轻松愉悦的学习氛围，学生在这样的氛围之下结合图片进行反复记忆，帮助学生很好地对这一章节的概念进行梳理，因此可以更好地形成知识体系。
1.5 微课提高学生自主学习能力
微课不同于传统的教学模式，传统的教学模式需要在老师的带领之下进行学习，并且一般都是在上课的时间才能够学习到新知识。但是通过微课这种教学方式，学生们可以自主地对某一章节进行预习或是复习，这样可以培养学生独立思考的能力，能够自主地解决一些在学习中遇到的困难，老师要对学生经过思考之后存在的问题进行指导，帮助学生解决困惑。学生们自主学习，能够很好地培养学生探索知识以及解决问题的能力，并且也可以为学生树立学好数学的自信心，从而爱上数学。
2 初中数学教学下微课的应用
2.1 有关数学知识点的构建
所谓数学知识点的构建就是将该教材中一些重要难懂的知识点单独列出来，将这些知识点做成独立的微课。这种知识点构建微课的形式在微课的制作当中非常常见。这种方式较为简单，操作起来也非常简便。主要步骤就是在老师制作好的PPT前面加上一个前言，这个前言需要是动态的，并且能够很好地将学生引入到正题当中。在视频的结尾对微课进行一个小结，也就是结束语。一般这种微课的构建大多数是参加比赛的时候会用到。数学知识点的构建能够很好地帮助学生理清本教材的中心内容是什么，在学习的时候有着一个重点的把控，学习下来也会更加轻松，另一方面也相应地减轻了学生学习的压力[6，7]。
2.2 有关技术与技巧的构建
技术与技巧的构建需要老师在实践中不断地总结经验，形成具有一定自己风格的微课。这种风格是老师根据本班学生的实际状况形成的，能够很好地帮助该班的学生提升学习成绩。技术与技巧不仅在于对于微课制作上的，还针对问题解决的技术与技巧。很多的数学题在解答的过程中需要一定的技巧，这些技巧在课本上没有明显的标注，所以，老师在微课上要将这些技巧展现出来，提高学生的解题能力以及举一反三的能力[8]。
2.3 有关实践经验的构建
数学与我们的生活息息相关，尤其是初中数学，很多的知识都能够运用到实际生活当中。微课能够通过将实际生活中的例子应用在其中，帮助学生加深数学与生活的联系，从而提高对数学学习的兴趣，并且可以活跃学习氛围，使得数学不再枯燥，也能够很好地提高数学学习的成绩，帮助学生树立数学学习的信心。
3 初中数学教学下微课的应用
微课的应用需要老师对该班的学生有深入的了解，知道该班学生的学习水平，然后根据学生的层次进行微课的应用。例如，老师可以对该班学生每一个阶段的学习进行测试，这样就可以发现学生学习薄弱的部分，针对薄弱的部分进行查漏补缺。在测试过程中，老师发现学生对于二次函数的关系以及图像有了一定的掌握，但是对于二次函数的应用还不熟练，这个时候老师就可以针对二次函数的应用有一个专门的微课制作。学生可以对此微课反复观看，这样就可以对二元函数有更进一步的了解。微课的应用需要吸引学生的眼球，这样才能够很好地避免上课走神的现象，因此微课的制作需要具有一定的趣味性。这个时候老师需要多在视频当中增加一些动态图像以及图片音频等，这样可以提高微课的趣味性。同时，对于重难点，老师可以运用不同颜色的字体进行标注，也可以通过改变字体的大小来对知识点进行标注。这样能够让学生对重难点进行重视，对重难点的学习也会更加关注[9]。
4 结语
很多初中生对于数学的学习积极性不够高，这主要是因为数学的逻辑性较强，趣味性不高，因此要想提高学生数学学习的质量与效率，需要有效地提高学生对于数学学习的兴趣。微课在数学教学中扮演着重要的角色，微课可以很好地提高数学学习的趣味性，并且其直观性能够帮助学生更加清晰地认知数学知识。微课的构建主要分为3个层次，每一个层次的制作难度不同，优秀为微课需要与该班学生的学习层次结合起来，这样才能更好地针对学生的薄弱环节进行讲解，提高学生的学习效率与质量。
参考文献
[1] 徐雪莲.微课教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中学生数理化（教与学），2018（11）：33.
[2] 陈赛燕.微课让初中数学教学焕发生命的活力[J].中学生数理化（教与学），2018（11）：11.
[3] 闫梅兰.浅谈初中数学教学中数学文化的渗透[J].科技资讯，2020（4）：179，181.
[4] 陈花琴.微课在初中数学教学中的应用研究[J].科技资讯，2020（7）：127，129.
[5] 李燕辉，李姣姣.合理运用微课进行高效课堂教学[J].科技资讯，2019（27）：148-149.
[6] 吐尔逊江·尼牙孜.中小學微课程的设计与制作[J].教师，2015（22）：107.
[7] 林胜锅，韦宾.国内“微课”研究综述[J].中学理科园地，2016（1）：5-7.
[8] 唐道喜.初中数学教学下微课的构建与应用研究[D].西华师范大学，2017.
[9] 魏子亮，段勇花.初中数学的分层教学现状研究[J].文化创新比较研究，2019（2）：115-116.
