陈一帆 袁毅
摘 要：课堂提问是教学中的重要环节，科学的课堂提问，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以引导学生深入思考、分析和解决问题。该文以“输入假说”理论为基础，以某学校为个案，通过课堂观察和问卷调查，发现当前农村初中英语课堂的教师提问存在问题缺乏信息沟通、提问方式单一、封闭式问题多、提问技巧欠缺等问题。针对以上问题，该文提出了创新提问方式、增强提问的有效性与逻辑性、丰富问题类型、选取恰当的提问时机、留够等候时长及给予及时的反馈等策略，有助于提高教学效果。
关键词：农村初中 英语教师 课堂提问 调查研究
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（a）-0081-03
Investigation on the Way English Teachers in Rural Junior High School Ask Questions
——Take a Rural Junior High School in Hanzhong City as an Example
CHEN Yifan YUAN Yi*
（The Institute of Chinese，Shaanxi University of Technology，Hanzhong，Shaanxi Province，476000 China）
Abstract： Classroom questioning is an important part of teaching， and scientific classroom questions can not only stimulate students' interest， but also guide them to think， analyze and solve problems. based on the theory of "input hypothesis" and based on a school case， this paper finds that there are problems of the current rural junior high school English classroom teachers with lack of information gap， single way of asking questions， many closed questions， lack of question skills and so on. In view of the above questions， this paper puts forward strategies such as innovative way of asking questions， enhancing the effectiveness and logic of questioning， enriching the types of questions， selecting the right question-and-answer machine， leaving enough waiting time and giving timely feedback to help improve the teaching effect.
Key Words： Rural junior high school; English teacher; Classroom questions; Investigation
課堂提问是教学中的重要环节。科学的课堂提问有助于提高学生的参与度，激发学生的学习动机和兴趣，增强师生间的交流与反馈。对课堂提问的研究一直是教学研究的重点。英语教学也不例外，尤其是对农村的学校而言，英语教学缺乏真实的交际情境，英语教师应该随机而“变”，不断创新提问方式，充分发挥提问的艺术。
1 输入假说
美国著名语言学家Krashen（1985）提出“输入假说”（Input Hypothesis），重视语言输入对语言习得的影响。克拉申认为学习者是通过理解信息或接受可理解输入来获得第二语言的。可理解输入指的是学习者听到或读到的语言必须符合学习者自身现阶段的语言水平。此外，克拉申将语言输入作为学习语言的方式，强调语言习得必须要有足够的合适的输入。简言之学习者在学习过程中需要更多的输入语言并将语言输入作为教学的途径，这也正是课堂提问的目的之一，帮助学生完成理解性语言输入。
语言输入要遵循“i+1”原则，其中“i”表示学者的基础学习能力，1则表示学习的新知识。如果语言输入仅包含学过的知识，这样的输入材料就过于简单，对语言习得起不到任何作用。学习者要想提高自己的学习能力不断进步就必须要接触更高级的语言材料，接触新的知识。因此，在英语课堂教学过程中，需要英语教师根据学生的学习情况有针对性地为学生提供合适的语言材料，以课堂提问的方式完成语言输入。
2 研究过程
该文以汉中市某农村初中为例，选取了初二两个班级作为观察对象，两个班级学生的英语基础水平大致相当，所授英语课程相似，并将初二6名英语教师作为问卷调查对象。
此次调查从教师提问的问题类型、侯答时长、提问方式、反馈意见等几方面内容着手，首先对两个不同班级进行课堂观察，之后，对初二6名英语任课教师进行了问卷调查，从而总结出农村初中英语教师提问中存在的问题。
3 结果与讨论
观察显示课堂的提问发起者都是教师。在所提的问题中，封闭性问题达到80%，开放性问题占20%。封闭性问题明显多于开放性问题。
问卷调查的数据显示，英语教师课堂提问的等候时间平均数为3～5s，特殊学生、特殊问题的等候时长为5～10s或以上。
观察发现，A班的老师通常采用全班提问的方式，B班英语老师则采用个别提问和按座位轮流提问的方式，PK提问在B班课堂提问形式中所采用的次数不多，仅占2%。
数据显示，教师在提问后都会给予反馈，A班给予表扬和具体反馈占27%左右，B班反馈以简单的肯定或否定为主，无表扬也无具体的点评。当学生回答错误时，教师都没有批评学生，都采用了教师纠错或学生纠错的方式;当学生未回答上来时，A、B两班教师提示所占比重最大，分别约占50%、45%，换用简易英语表达分别占35%、45%。
4 当前农村初中英语课堂教师提问存在的问题
4.1 课堂提问缺乏信息沟
所谓信息沟，是指人们在掌握信息方面存在的差距。正是由于存在这种差距，才会产生人与人沟通，进而获得未知信息的言语交流活动。调查发现，在农村初中英语课堂提问中，教师提问很难达到信息交流与沟通的实际目的。一整堂课，教师的提问的内容主要基于对学生学习内容的检查或复习，或是检查记忆情况，或是简单回答文章中的问题，或是为了使学生集中注意力而发问，由于问题启发性较低，提问质量不高，缺乏真正的信息沟，那么学生就不会主动地、积极地参与猜测并回答各种问题。正如克拉申的“输入理论”中所提到的，语言输入要建立在“i+1”的原则之上，而在真实的英语课堂上，教师的提问总是基于学生现有的知识水平，也就是提问只针对于“i”， 未能充分发挥通过课堂提问帮助学生进行可理解性输入的优势，学生接触不到更高级的语言材料和新的知识，得不到更高水平的发展，这就抑制了学生的兴趣及好奇心，影响了学生学习的主动性，也不利于培养学生语言综合运用能力。
4.2 课堂提问方式单一
调查发现，教师的提问要么是按照学生的座位顺序依次提问，要么是按照学生的学号提问，要么就提问那些爱举手或比较活跃的学生，或学习成绩好的学生回答问题。这样一来，更多中等生或学困生就陷入“沉默”，这是教师在课堂提问时关注面不足而影响教学效果。课堂时间有限，如果固定地对“某些”学生提问，那么全班学生的英语交流能力就会出现发展不平衡的情况，经常被提问的学生会比那些很少被提问的学生的英语交流能力提升得更快，并且在课堂上教师不能有效地从个别学生的回答中获得对于问题或知识点的反馈信息，这不利于改进其教学方法。
4.3 课堂候答时间把握不好、缺少问题反馈
调查发现，教师一般在提问后留给学生思考的时间为3～5s，课堂侯答时间非常有限，这样会造成一半左右的学生没有足够时间反应，来不及思考而未能获得答案，长此以往，这部分学生的课堂参与感不强、体验感较差，逐渐会形成厌学或是厌师的心理。对于农村地区的学生来说，英语学习的主要时机在于课堂，教师课堂提问便成了一种重要的获取知识，复习记忆的学习渠道。如果在师生间的问答之后，教师不给予反馈或仅有简单的肯定或否定的反馈，而不对学生的回答进行具体深层次的点评，则不利于学生精准把握自我学习情况，教师也很难把握学生学习内容的掌握情况，使教师教学质量降低。
5 农村初中英语课堂提问中存在问题的应对策略
5.1 精心设计问题信息沟
问题的设计首先要基于课本知识，以教辅为基础设计问题，教师可以清楚地掌握各个单元的重点内容与所需要涉及到的拓展知识，教师可以更好地把握学习重心，掌握课堂节奏，以便设计多种类型的问题供学生回答。其次是问题设计应遵循“i+1”原则，体现已知信息，输入新材料、新知识，合理、适度地启发学生深入思考。最后教师要善于精心设问，合理选择封闭性问题与开放性问题的数量与比例，课堂时间有限，要依据学生学习水平与理解能力，使提问有分层、有差别、有梯度地进行，一概而论反而会打击学生学习的积极性。
5.2 创新提问方式
课堂提问应尽可能关注到所有学生，为了激发学生的兴趣，可以将日常游戏因素融入提问，比如“击鼓传花”式提问，教师和学生都可以充当击鼓人随机停顿，花落到谁跟前，谁便说出一个与话题相关的信息。或是由小组内的成员轮流提问，问题切近话题，具体内容不限，学生谁得到了花便是下一轮的提问者。通过运用“击鼓传花”游戏形式，创新了传统的按座位或学号轮流提问，或是仅提问优生或活跃生的方式，可以使大多数学生的注意力集中起来，调动了学生参与课堂活动的积极性，活跃了课堂氛围，打破了学生课堂沉默不语的现象，同时，在学生间相互提问，相互探讨和质疑，使学生由“低头族”变为“抬头族”。
5.3 课堂提问及候答时机恰当，重视问题的补充反馈
教师提问之后要给学生留有思考的空间，在学生刚理清思路时，请学生回答问题，学生思考和回答环节过渡自然、合理，正确率基本能保证，则基本可称为候答时间合理，提问候答时间会因问题难易度而有差异性。提问的艺术不仅在于“问”，而且在于“答”。課堂时间有限，教师想在有限时间内传递尽可能多的学习内容，因此通常会忽视对学生的“答”。而提问是一个师生间双向交流的动态过程，教师应在学生应答后，给予学生评价与具体的反馈，回答正确的教师要给予认可与赞扬，回答错误的则要有恰当的反馈和纠错。初中学生正处青春期，教师恰当的反馈能使学生积极思考，从而带动更多的学生阐述自己的观点和看法，使课堂中的积极分子越来越多，学习氛围更加浓烈，学习效果更加明显。
6 结语
课堂提问是一种有影响力的教学艺术，同时也是一个动态的过程。教师的提问方式不断地在创新和改变，因此我们需用发展的眼光来看待教师课堂提问的方式。教师需不断提升自身的提问技巧，全面发挥课堂提问的价值，使提问能有效促进教学，尤其是外语学习，更需要高超的提问技巧，促进教师的教和学生的学。
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