李学龙
摘 要：小组合作学习作为新课程改革倡导的有效学习方式之一，受到广大教师认可和广泛实施。但在实际教学中，小组合作学习存在“作秀”、流于形式等现象和实效性不高的问题。为此，笔者在数学课堂教学中不断探索研究，在了解学生实际学情的基础上，通过对学生进行合理分组，认真研究数学教材内容，精心预设小组合作学习、讨论的问题，及时做好小组评价等措施，恰当地利用和发挥小组合作学习的优势取得了较好的教学效果，切实提高了小组合作学习的实效性。
关键词：初中数学 课堂教学 小组合作学习现状 实践
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）07（a）-0111-03
The Current Situation and Exploration Practice of Combined Learning in Junior Middle School Mathematics Classroom Teaching
LI Xuelong
（Tawan Junior Middle School，Lintao County，Gansu Province，Dingxi，Gansu Province，730500 China）
Abstract： As one of the effective learning methods advocated by the new curriculum reform， group cooperative learning is recognized and widely implemented by teachers. However， in the actual teaching， there are some problems in group cooperative learning， such as "showing off"， being mere formality and low effectiveness. For this reason， the author has been exploring and researching in mathematics classroom teaching. On the basis of understanding the actual learning situation of students， through reasonable grouping of students， careful research on the content of mathematics teaching materials， careful design of group cooperative learning and discussion issues， timely group evaluation and other measures， the advantages of group cooperative learning have been properly utilized and brought into play， and good teaching results have been achieved It improves the effectiveness of group cooperative learning.
Key Words： Junior high school mathematics; Classroom teaching; Current situation of group cooperative learning; Practice
小组合作学习是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习形式，它的主要优势在于凝聚小组成员的智慧解决一个或一些疑难问题，能激发学生的学习主动性和自觉性、培养学生的参与意识和团队协作精神，促进小组成员之间相互帮助、互相带动、共同提高。然而，在初中数学课堂教学实践过程中，小组合作学习流于形式，没有真正发挥出小组合作学习的优越性。
1 初中数学课堂教学中小组合作学习的现状
（1）小组分组欠科学性，小组成员之间起不到“传帮带”的作用。
小组合作学习最大的优势在于发挥小组成员的学科优势，帮助、带动小组其他成员共同进步和提高。然而，在实际教学过程中，老师并没有认真研究学生的性格特点、兴趣爱好、学科优势等，而是简单地以班主任分的小组为单位进行教学，或者直接以前后两排的4个或6个学生为小组进行教学，小组长要么是身强力壮的大个子担当，要么是调皮捣蛋的学生担当。这样，在表面上看各小组的纪律井然有序，然而，由于小组长在学习过程中不能发挥学科带头的优势和组织协调能力，使小组其他成员各自为战、单打独斗，难以达到小组合作学习应有的学习效果。
（2）小组合作学习流于形式，学生合作参与意识不强。
小组合作学习的目的在于激发学生学习的积极性和主动性，变传统被动学习为自主学习局面。小组成员平等参与学习活动、表达自己思想和见解，使他们在经过思维、方法激烈碰撞和讨论的过程中，找到最佳的学习方法和解题途径，从而不断完善自己的学习策略，提高学习效率，加深对所学知识的印象。然而，在实际教学中，小组合作学习流于形式，小组成员并没有真正参与课堂学习活动，在老师下达指令后，小组成员虽围坐一起，看起来讨论热烈，但是小组成员由于没有明确分工，造成要么“優等生讲，学困生听”，要么性格外向健谈的学生讲，其他成员听;更为甚者大家东拉西扯，还有谈论他们关心的私事等话题的局面。表面上课堂气氛活跃，但最终没能讨论出结果、或没有达成统一意见，达不到应有的学习实效。
（3）小组合作学习方式使用过于频繁，易分散学生的注意力。
在教学过程中，如果教师能恰当地利用小组合作学习形式就会起到事半功倍的教学效果。然而，很多教师把小组合作学习奉为“万能”神器，不论什么内容，都要让学生进行小组讨论，更为甚者，一遇到公开课，教师不管学习内容是否适合小组讨论的学习形式与否，都要让学生进行小组讨论学习，使小组合作学习形式成了老师和学生表演、做秀的介质，这样既分散了学生的注意力，又影响了课堂教学目标的实现。
2 初中数学课堂教学中小组合作学习的实施措施
针对数学课堂教学中教师实施小组合作学习过程中出现的这些不足和不当之处，笔者在课堂进行中不断实践，探索出了以下策略。
（1）认真研究学生，进行科学分组。
多年的教学实践证明组建良好的合作学习小组是开展合作学习的前提和基础，其质量直接影响合作学习的效果。首先，教师要去认识学生。教师要用一两周的时间去观察、了解、认识学生，通过观察更加全面地发现每个学生的性格、为人处世态度、团结协调能力，通过和学生谈话了解学生的兴趣爱好、学习目标、努力的方向。然后综合分析研究每个学生，认真罗列出每个学生的性格特点、兴趣爱好、学科优势和不足。其次，教师组建临时小组进行磨合。我们根据学生的性格特点、兴趣爱好、学科差异、男女生人数等进行分组，使每个小组内男女生人数相当、成员性格互补、学科优劣搭配适当，选出组织协调能力较强的同学暂时担起组长职责，让各小组在临时组长的带领下摸索前行，让小组成员之间进行彼此磨合。最后，确立小组，稳固小组成员，组建小组文化。教师通过小组磨合期的观察，分析每个小组的具体实际，尽量遵循“组内异质，组间同质”和各小组间差异最小化的原则，对各临时小组的成员进行适当的调整，在各小组成员的推荐下选出自控能力和组织管理能力强、学习自觉性和责任心强的同学担任组长。在小组长的组织下确定小组名，树立他们共同努力的方向和兴趣爱好。
（2）认真研究教材，精心设计小组合作学习内容。
通过小组合作学习这一形式提高学生的参与度，落实学生的主体地位，让每个学生平等地参与学习过程，并培养、鼓励每个学生去主动思考、探究，培养其团结协作精神。一节课内，不是说小组讨论的内容和次数越多越好，而是小组合作学习的内容要有讨论学习的代表性和典型性。因此，设计好要讨论的学习内容是开展小组合作学习的前提和关键。这就要求教师要在教学实践过程中，认真研究教材内容、分析学生实际学情、教学环境条件以及教辅器具等具体教学实际，选择一些适用范围比较广、规律性比较强的公式和定理，或一些难易适中、能激发学生主动探究、有益于拓展学生思维的数学知识为小组合作学习内容，精心预设一些有梯度性的问题，以问题为导向，引领学生展开讨论，逐步达到课堂教学目的。
例如，在学了九年级几何《圆》后，笔者仅仅设置了一个问题：我家餐桌的周长是420cm，请大家建议我是买圆形的、长方形的还是正方形的桌子好呢？为什么？怎样设计面积最大？试想一下哪种桌子上摆放的东西最多？学生一下像炸开了锅似的，各小组有七嘴八舌乱猜测的、有拿着米尺丈量的、有沉着冷静思考的，也有在小组长的分工下运算的。
（3）给予各小组充足的展示机会和适当的指导。
小组学习成果的展示是小组合作学习的一个关键而重要的环节，在这一环节中，全班同学都要认真倾听，从倾听中发现问题、发现异同、发现新思路和新方法，在与别人思路、方法的对比中找优劣与不足，进而完善自己的思路和方法，形成自己的解题方法。教师要在小组学习成果的展示过程中认真倾听，以发现问题与不足之处，给予适当的指导、引领，使小组学习成果的展示得以顺畅进行，教师要及时对学习成果给予中肯的评价，以鼓励和激发学生的思考、探究和合作学习积极性。
（4）合理激励、及时评价小组学习活动。
合理的激励和及时的评价是促进小组不断进步的推进剂，是小组保持旺盛学习动力的不竭源泉。在平时的观察中发现，教师不重视小组合作学习的评价和激励，导致学生的小组合作意识不断淡化，小组合作学习流于形式。因此，教师尽量采用物质奖励和精神鼓励相结合的方式来激发学生的学习动力和积极性。例如，在数学课堂教学过程中，积极举手回答老师问题的学生，答对者加3分，答不对者加1分，小组长积极组织讨论发言的小组加2分，一课一评比，一周一总结，给予第一名的小组适当的物质奖励，其余的小组给予精神鼓励。事实证明，适当的物质奖励和精神鼓励能激发学生的学习积极性和学习潜能，更能调动小组合作学习的热情和主动性。
3 结语
总之，小组合作学习方式的优势在于每个学生平等地参与学习过程，最大限度地体现学生的主体地位，培养学生的团队合作意识和团结协作精神，在小组合作学习过程中，学生毫无心理障碍地表达出自己的想法、意见，甚至争辩，“优等生”可以起到“传帮带”的作用，帮助和促进同一小组的同学共同提高和进步。在课堂教学实践中，教师应在合理分组、认真研究教材和学生的基础上，充分利用小组合作学习的优势，才能更好地发挥其优势、使新课程改革走得更远更深。
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