刘生
摘 要：科学这门学科是小学课程体系中的有机组成部分，旨在从小提高小學生的科学知识水平，并且提升其科学素养。因此，科学教学迎合了素质教育的需要，只是有的科学教师在开展科学课程教学时，缺乏对学生深入学习科学知识的指导，导致学生对科学知识的了解不够深入透彻。因此，该文主要从信息技术辅助科学教学这一角度入手，探讨小学科学教师如何在信息技术的支撑下促进小学生的深度学习。
关键词：小学科学 信息技术 深度学习 科学素养
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（b）-0046-03
Using Information Technology to Promote Students' Deep Learning in Science Teaching of Primary School
LIU Sheng
（Jining Huojia Street Primary School， Jining， Shandong Province， 272000 China）
Abstract： Science is an organic part of the primary school curriculum system， aiming to improve the level of scientific knowledge of primary school students and improve their scientific literacy. Therefore， science teaching caters to the needs of quality education， but some science teachers lack the guidance for students to study science knowledge deeply when they carry out science curriculum teaching， which leads to students' understanding of science knowledge is not thorough enough. Therefore， from the perspective of information technology assisted science teaching， this paper discusses how primary school science teachers can promote the in-depth learning of primary school students under the support of information technology.
Key Words： Primary school science; Information technology; Deep learning; Scientific literacy
小学生在科学课程的学习过程中，其对科学知识和科学问题的思考能力和理解能力等，都会影响他们的实际学习成效。如今不少科学教师考虑到科学知识的抽象性及教学的难度，选择将信息技术运用到科学课程教学之中，旨在帮助小学生直观高效地理解科学知识，并围绕着科学知识及相关问题进行深入的思考。这一教学方式具有较大的教学价值，教师可积极地将信息技术用于科学教学过程之中，以达到促进小学生深度学习的目的。
1 以微课为抓手促进学生对科学知识的深度学习
近年来，微课在国内的教育界兴起，不少教师将其作为一个新型的高科技教育手段，运用到自己的课堂教学之中，旨在通过微型教学视频这一载体，针对课堂上某个知识点展开网络化的课程教学。随着微课的广泛运用，越来越多教师加强了微课建设，小学科学教师也不例外。就科学这门学科而言，其课程知识具有一定的抽象性，因此课堂教学具有一定的难度，也影响了学生对科学知识的理解程度[1]。而教师在深度学习理论的指导下，要提高小学生的科学学习能力，则可将微课作为抓手，展开有效的微型课程教学。
以《做一块卵石》一课为例，教师可在新课开展之前，通过微课为学生发布课前学习任务，即让学生根据微视频中出现的卵石图像，了解卵石的特征，并根据其特征寻找卵石实物，再将其与普通的岩石碎块进行对比，进一步理解卵石的特征。在这个基础上，教师还可布置课前任务，让学生自主提出问题，如“卵石为什么是光滑的、圆润的？它又是怎么形成的？”
当学生完成了适当的课前任务之后，教师可在课堂上通过微课件，引导小学生进入深一层的学习环节之中。例如，教师可先提问学生：“同学们是从什么地方找到卵石的？”由此，教师引出了卵石的采集地环境，让学生可以深入思考卵石形成的原因。为了增强小学生的独立思考积极性，教师可鼓励小学生根据自己搜集的资料，提出个人的推测。在这个过程中，教师可发挥微课的指导作用，为学生播放有卵石存在的河流各地段环境的视频，让小学生在准确的思考方向下寻找正确的答案，以提高小学生的深度学习能力。
2 以信息技术为支撑展开深层次的研究性学习
小学科学教师要促进小学生的深度学习，可在信息技术的支撑作用下，组织小学生围绕着某一学习主题，展开深层次的研究性学习。研究性学习方式是一种以学生为主、教师为辅的新型学习模式，一般会让学生自主策划和自主执行学习计划，鼓励学生充分运用个人现有的知识和学习技巧，自主建构比较完善的知识结构体系[2]。这一学习方式既可增强小学生的自学精神，也可提高小学生的深度学习能力。因此，为了实现促进小学生深度学习的目的，教师可以将信息技术与研究性学习方式进行结合。
比如，在《蚯蚓找家》一课的教学中，教师可组织学生成立研究性学习小组，研究学习的主题就是“蚯蚓的家在哪”。在这一研究性学习任务的驱动力作用下，教师可鼓励小学生学会运用计算机信息技术手段，通过信息化渠道搜集各种蚯蚓的相关信息，例如，蚯蚓的形态、蚯蚓的生活环境和作用、蚯蚓在地下生存的原因等。每个研究性学习小组都可以提出自己的猜测，例如，小组认为蚯蚓喜欢的生存环境是潮湿、阴暗和疏松的环境，则可将这个作为主要研究方向，进行深度的研究与学习;或是就蚯蚓在大自然中发挥的作用进行研究，根据这个方向搜集证据，深入了解蚯蚓的物种特性，了解了蚯蚓是以土壤中的腐殖质为食物，能够松软土壤，对土地的发展有着很好的作用等。在这样的研究性学习过程中，小学生可通过信息化技术手段了解到尽可能多的数据，有利于学生在科学探索过程中进行深度学习。
3 运用信息技术突破科學学习的重难点知识
突破课程教学的重难点知识，是教师必须重视并完成的教学任务，这也关系到学生在学习过程中是否可以取得很好的成效。为了完成这一教学任务，教师应在信息技术的辅助下，指导学生有效突破原本比较难懂的重难点知识，从而提高小学生对科学知识的理解能力与学习能力。例如，在《光和我们的生活》这一课的教学中，教师应了解到“光”相关知识点的抽象性，然后根据该课程内容的实际特点，辅以信息技术手段，展开直观、生动、高效的科学课程教学[3]。
在这节课上，教师要考虑到小学生的认知能力，通过信息技术设备为学生呈现各种光在生活中的应用图片或者视频，让小学生可以直观地了解各种地点中光的应用特征，如汽车方向灯、路灯、警示灯等，并引导学生自主地去进一步了解光的形态。在这个基础上，教师可在信息技术设备上为学生播放光的传播形式相关视频，让小学生直观地了解光的传播特征。由此，教师可鼓励学生进行深层的学习，如：“光的传播途径有哪些？光给我们带来了什么？”此外，教师还可鼓励小学生进行拓展性的学习，例如引导小学生了解光在人类社会应用中的发展史，或者组织小学生运用现有的知识、挖掘更多的知识，制作一份关于光的应用剪贴报。通过多种多样的方式，引导学生进行深层次的学习，突破各项学习的重难点，有利于提高小学生的科学知识水平与科学素养。
4 运用信息技术激励学生深入探究科学知识
科学探究就是学生建立知识体系、树立科学观念、掌握科学研究方法的各种探究活动。而要想激发学生对科学的探究欲望，教师必须要加大激励力度，提高学生对学习的进取心、荣誉心以及成就感。对此，教师需要重视对学生的成功，让学生从科学学习中体会到本身价值，激发进取心，激发学生深入探究科学知识和创新能力。例如，在植物单元教学中，可以通过引导学生培养、观察、测量和记录植物的生长情况，探究植物科学相关知识。同时，教师也可以通过举办科学小报鼓励学生深入探究科学知识，并利用发放奖状、奖品等精神和物质奖励相结合的方式激励学生了解各种植物的学名、科目、生长状态、特征、作用等知识，促使学生更深层次地学习、掌握科学知识。在探究知识的过程中，学生可以利用信息技术查询相关的文献、图片，也可以自行制作各种植物归类PPT，并互相讲解，教师也可以利用信息技术引导学生自学，围绕课件引导学生获取喜爱的植物信息，例如红枫叶、银杏树、丁香花等植物的颜色、形状、生长特征等，共享资源，通过网页查询了解自然就植物多样性特征，获取各种植物信息，引导学生自主学习，明确学习目的，不仅能够激发学生学习兴趣，同时也能够激励学生深入探究各种科学知识。
5 结语
总之，以信息技术为支撑展开教学，是当前运用得比较广泛的教学方式。小学科学教师要实现小学生深度学习的目的，则可将以信息技术为辅助的教学方式巧妙地引进教学过程之中，以提高小学生对科学知识的认知能力与理解能力，保障小学生的科学学习成效。
参考文献
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