李滋文
摘 要：问题式教学是新课改所倡导的一种非常有效的教学模式，以问题为主线，在问题的有效牵引下，学生通过主动探究释疑解惑，提升学习效率和能力，构建出自主知识体系。目前，不少高中生普遍感觉物理知识过于抽象、难以理解，物理学习存在着较大困难。基于此，该文结合实际教学，就问题式教学在高中物理课堂教学中的合理运用展开了探究，旨在提升高中物理教学的质量，并希望可以为实际教学发挥出借鉴价值。
关键词：问题式教学 高中物理 课堂教学 合理运用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（b）-0125-03
The Reasonable Application of Question Teaching in Physics Classroom Teaching of Senior High School
LI Ziwen
（Middle School， Gulang County， Wuwei， Gansu Province， 733000 China）
Abstract： Problem-based teaching is a very effective teaching mode advocated by the new curriculum reform. With the problem as the main line， under the effective traction of the problem， students can actively explore and solve the problem， improve the learning efficiency and ability， and build an independent knowledge system. At present， many high school students generally feel that the knowledge of physics is too abstract and difficult to understand， and there are great difficulties in physics learning. based on this， combined with the actual teaching， this paper explores the reasonable use of problem-based teaching in senior high school physics classroom teaching， aiming to improve the quality of senior high school physics teaching， and hope to play a reference value for the actual teaching.
Key Words： Question teaching; High school physics; Classroom teaching; Reasonable use
高中物理在高中教育中占有重要位置，通过物理教学可以培养学生抽象思维及逻辑思维能力，促使学生更加全面地发展。但是，由于很多物理知识都较为抽象，致使学生在学习中经常无法更好地理解和把握。长此以往，學生就会失去学习和探究物理知识的兴趣。因此，采用问题式教学模式开展物理课堂教学是非常有必要的，教师引导学生围绕着问题，组织完善对于物理知识的整体认识和构建学生自主的知识体系，能够有效提升学生的积极性和主动性。
1 问题式教学的概述及实施原则
问题式教学主要指将教材中的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在探究解决问题思维活动过程中，掌握知识并获得智力与能力上的提升，从而增加学生发现问题和解决问题的能力。
问题式教学在高中物理课堂教学的实际需要遵循以下4点原则：第一，遵循层次性原则。学生存在着差异性，教师在设置问题的时候必须要遵循层次性的原则，要做好学生的分层和问题的分层，问题的设计要由浅入深、由易到难，以此来满足不同层次学生的实际需求，使他们都能够体会到成功的喜悦，激发他们的学习动机。第二，遵循针对性原则。问题的设置要目标明确，要能够有的放矢[1]。因此，教师要围绕着教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设计问题，要能够突出重难点知识，帮助学生强化对物理知识的理解。第三，遵循启发性原则。通过思考和解决问题学生需要获得启发，这样才能唤起学生的求知欲，通过富有挑战和探究意义的问题来发展学生的思维，提升学生分析和解决问题的能力。
2 高中物理课堂教学中问题式教学存在的不足
2.1 问题难度的设置不当
问题式教学的核心在于问题的设计必须围绕着教学重，这样，问题解决了学习重点也就掌握了。因此，课堂问题的设计是否合理直接关系到教学目标能否得以实现[2]。在高中物理教学中，部分教师在问题的设计上，难度大大超过了预期，这样的问题提出后，学生通过思考并结合自身的能力往往难以解答，导致他们对探究问题失去兴趣，最后只能由教师自己进行解答，这样的问题式教学没有起到调动学生积极性的作用，师生无法形成有效互动，使其缺少实际价值。
2.2 学生参与探究欲望不高
兴趣是学习的最佳动力，教师在开展问题式教学的时候，应该迎合高中生的兴趣，引发他们对问题的不断探索，这也是问题式教学成功的关键所在。但是，目前在物理课堂教学中，部分教师在开展问题式教学时，未能发挥出理想的效果，问题的设计没有迎合学生的兴趣，导致学生对问题深入探索的欲望不足。这主要是教师没能把握好问题的难易程度，同时，也没能为其增添趣味性的元素，这不仅影响了学生参与物理课堂活动的积极性，而且也严重影响了课堂教学质量的提升。
3 问题式教学在高中物理课堂教学中的运用策略
3.1 问题式教学在导入环节中的运用
导入环节是课堂教学的重要环节，直接影响到课堂的效果[3]。有效的课程导入能够让学生对物理知识产生探究的欲望，从而积极、主动、快速地投入学习之中。因此，在物理教学实践中，教师可利用故事、视频或是小实验等方式进行导入。不管以何种方式进行导入，都可以在其中预设和实际生活有关的问题，进而调动学生的生活经验，帮助他们加深对物理知识的理解。
例如，在学习“圆周运动”这节课时，学生已具备一定的基础，教师可以创设如下的情境来进行导入，引发学生的思考与探究。“在骑车时人们经常可以发现公路转弯处总是外侧的路面高于内侧的路面，同学们你们知道这是为什么吗？”又如，在学习“摩擦力”这节课时，教师就可以利用多媒体为学生展示电影《小鬼当家》中的影视片段，然后提出如下的问题：“电影中的小主人公为什么要向地面泼油漆？当坏人踩到油漆后发生了什么情况？”通过这样的问题导入新课，学生就会因为好奇心而产生强烈的求知欲，从而积极主动地投入知识的探究当中。
3.2 问题式教学在实验环节中的运用
物理是比较重视实验探究的一门课程，这也是学生学习高中物理知识的有效方式。因此，教师需要为学生留出充足的思考、探究、合作与交流的时间，做好引导和启发工作，保证学生顺利进行探究实验，让他们学会积极思考与合作学习，从而找到解决问题的思路和方法，构建自主物理知识体系。在实验探究期间，教师的问题会直接影响到教学效果。所以，教师需结合具体教学内容来明确探究实验的目标并通过目标来设置问题，使学生在问题驱动下达到预期效果。
例如，在实验“探究加速度与力、质量的关系”时，教师就可以通过创设实验问题情境，来激发学生的兴趣。“在书本上撒一些碎纸片，然后先用嘴轻轻吹，再用力吹，大家会观察到什么现象？又可以得到何种结论？”接着，再提出问题：“物体的加速度与质量有着怎样的关系？”之后，让学生以小组合作学习进行合作探究。最后，学生通过观察实验现象、分析实验数据等如下结论：第一，对同一物体，受力越大，加速度越大。第二，物体受力相同时，质量越大的加速度就越小。第三，物体加速度的大小与合外力成正比，与质量成反比，加速度的方向和合外力的方向相同。通过诱导、启发学生在合作实验中主动获取了知识，提升了他们的动手实践和探究能力及合作精神。
3.3 问题式教学在训练环节中的运用
巩固训练能够促使学生将所学到的知识融会贯通，扩展其知识面，培养他们的发散性思维，提升学生知识的实际应用能力。因此，当学生通过课堂学习对问题探究出一定的规律后，教师就可以根据学生的个性特点、认识规律及实际需求，围绕教学目标为学生布置适当的课后训练。例如，在学习完“平抛运动”之后，教师就可以为其布置能够巩固和提升的问题训练。
3.4 问题式教学在问题探究中的运用
在传统的物理教学中，教师在课程实践当中占据的地位是比较强的，就只是按照内容进行按部就班的知识演示，导致学生在背后一味地机械模仿。在这样的模式下，学生在学习的过程中就会缺失思考的空间。所以，在问题式教学的开展中，教师在课程中一定要找寻自己的角色定位，扮演好启发者和引导者的角色等，让学生在知识的学习中思维更加灵活地运转。例如，在讲解“力的分解”这一知识点的过程中，教师可以先从班级当中找寻到两名男生开展拔河比赛，在后续中再找寻一名女生和两个男生开展拔河比赛，学生对这样的安排会非常不解，让学生产生困惑。在这时，教师就可以指导女同学在垂直绳子的中间一拉，两位男生会被同时地拉动。教师就可以对学生进行引导：“为什么会出现这一现象呢？”让学生投入到和“力的分解”相关的知识中，带领学生更好地去求知。
3.5 问题式教学在问题拓展中的运用
在物理学习的实际开展中，是百闻不如一做的。所以，教师在教学的实际开展中，也应该引导学生在实验和實践活动当中动手操作，更好地解答困惑，使得问题的引导得到更好的实现。
4 结语
总而言之，问题式教学在高中物理课堂教学中的运用，能够调动学生的主动性和积极性，有效提升课堂教学的质量。教师需要注意对不同环节设置不同问题，借助问题来吸引和引导学生，使其对物理知识产生主动探究的欲望，从而提升学习动机和教学效果。
参考文献
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[6] 杨东泉.现代信息技术在高中物理实验教学中存在的问题及对策研究[J].课程教育研究，2020（20）：194.
