张红霞
摘 要：小学阅读教学是语文教学中较为重要的内容，在农村小学，语文学困生的阅读能力尤为低下，而阅读能力决定着学生语文的水平和最终的成绩，因此如何提高学困生的语文阅读能力，是小学语文教学中需要着重解决的问题。该文基于现状，首先介绍了农村低年级语文学困生缺乏阅读能力的表现以及具体的原因，其次对提高学困生阅读能力的对策进行了分析，希望能够为低年级语文学困生阅读能力的提升提供一定的借鉴意义，让语文学困生能够大胆阅读、有效阅读，并且通过阅读能力的提高，提升语文学习能力。
关键词：农村小学 语文教学 学困生 阅读能力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（b）-0150-03
How to Improve Reading Ability of Chinese Students with Learning Difficulties in Rural Primary School
ZHANG Hongxia
（Shaleng Primary School， Taishi Toun， Lintao County， Dinxi City， Geansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）
Abstract： Reading teaching in primary school is a more important content in Chinese teaching. In rural primary school， the reading ability of students with Chinese learning difficulties is particularly low， and reading ability determines the students' Chinese level and final achievement. Therefore， how to improve the Chinese reading ability of students with learning difficulties is a problem that needs to be solved emphatically in primary school Chinese teaching. based on the present situation， this paper first introduces the performance and the concrete reason of the lack of reading ability of the lower grade Chinese students， and then analyzes the countermeasures to improve the reading ability of the students with learning difficulties. Bold reading， effective reading， and through the improvement of reading ability， improve Chinese learning ability.
Key Words： Rural primary school; Chinese teaching; Students with learning difficulties; Reading ability
1 农村低年级语文学困生缺乏阅读能力的表现与原因分析
1.1 拼音的掌握程度不够高
低年级的语文学困生往往拼音掌握程度都不够牢固，部分学生对拼音字母的认读都比较困难，因此在拼音认读的时候，都需要经过长时间的辨认才能进行朗读，有时由于对字母的混淆以及对发音的掌握不牢，往往造成认读错误的现象，所以，在阅读的过程中也会出现对文章的误解，以及对段落的不理解，造成了语文学困生阅读困难的现象。
1.2 阅读速读慢，对文字符号不能快速识别
低年级语文学困生阅读速度慢的原因主要为以下几点：一是对汉字掌握不牢固;二是学困生基本不会主动进行阅读，因此得到锻炼的机会比较少，所以对拼音、生子的使用频率更低，造成了阅读速度慢，并且进步小;三是学困生自身心理的落差，由于自身在语文方面学习成绩欠佳，因此对语文学习的自信心不足，所以阅读能力持续低下。
1.3 阅读过程中无法对段落整体掌握
由于前文说到的学困生对拼音的掌握程度不高，并且阅读速度慢，所以会将原本完整的段落或者句子进行拆分来读，因此并不能有效地对段落进行理解，对文章的认知程度也不够高，导致无法形成有效的阅读思维，这也是导致低年级语文学困生阅读能力低下的重要原因之一。
2 提高农村低年级语文学困生阅读能力的对策
2.1 培养良好的朗读习惯，注重有感情地进行朗读
对于低年級学生来说，朗读是阅读的重要方式，而有感情的朗读能够让文章的内容“其义自见“，学生在声情并茂的朗读过程中，能够对文章蕴含的情感以及作者的真实感受进行理解与掌握。朗读是一种较为直观的感受，对于学困生来讲，朗读能够让其进行强制性的阅读，这也是防止其分心的重要方式。在朗读的过程中，要培养良好的习惯：首先要逐字朗读，不能有错别字，也不能随便地丢字、添字等;遇到生字时要根据注音进行拼读，保证文章的整体阅读效果;如果一遍阅读不流利，要进行反复的阅读，直到能够有感情地阅读出来为止;还要引导学困生要大声地进行朗读，进而增强自信。
2.2 指导学生规范阅读，重视素材中的关键词
要想准确地了解文章的含义以及作者饱含的情感，就需要对文章进行规范的阅读，并且要准确地提取段落中的关键词。在这个过程中，首先，教师要进行阅读的示范，教师可以在课堂上进行声情并茂的范读，让学生模仿自己的语调与情感进行集体朗读或者默读，在教师的影响下，学生能够学会朗读的方法，这样学生在默读的时候也能够想象如何用带有情感的语调进行阅读，从而更能够体会文章中的情感;其次，要让学生走进到阅读的内容之中，将自己想象成文章中的主人公，去体会主人公的情感和丰富的内心世界，以此揣摩作者的含义;最后，要教会学生如何提取阅读段落中的关键词，只有掌握了关键词，才能抓住阅读重点，准确理解文章的含义。
2.3 明确阅读要求，对阅读技巧与方法进行指导
由于低年级语文学困生对阅读兴趣普遍不高，对于阅读技巧的掌握也不足，因此需要教师进行耐心的指导，向其传授阅读的方法，比如，要教会学生，对文中的重点词汇联系上下文进行理解，当其遇到难以理解的句子或者是词语时，要以读音为准，首先提高阅读速度，在再次阅读的过程中，对词语以及句子进行一一攻破，重点学习，从而在阅读中学会生词与生字;其次要教导学生养成良好的阅读习惯，在自主阅读的过程中要本着循序渐进的原则，除此之外，可以在班级中设置阅读平台，在平台中搭建书架并放置一些书本、报刊、绘本、杂志或者是一些简短的新闻片段，让学生在课下能够在阅读平台中进行自主阅读，从而提高学生的阅读兴趣，也能够让学困生在良好的阅读氛围下进行自主阅读;最后可以在班级中结对子，进行“一帮一”阅读学习，让学优生与学困生一组，在学优生的带领下，提高学困生的阅读能力。
2.4 以绘本为载体，提高阅读兴趣
绘本对于小学低年级学生来说，是激发其阅读兴趣的不错选择，对于学困生来说，本身对阅读的积极性不高，而绘本由于包含着丰富的内容和一些带有趣味性的知识，符合低年级学生的特点，因此可以作为一项重要的突破口，作为提高学困生阅读能力的有效工具。
首先，要引导学困生在对绘本的图片进行联想，由于各类绘本，所包含的内容非常的多，教师需要根据学生的特点对绘本内容进行选择，要注意学困生拼音拼写和识字情况，应选择一些较为简单的绘本，并且随着学生阅读能力的提升，逐渐增加绘本的难度;其次，在绘本阅读过程中，教师要引导学生回答问题，从而让学生在阅读中进行思维的发散，以此来拓展对阅读内容的认知，在对学困生提问的过程中，要根据学生的思维特点、性格等进行适当的提问，以此来增加学生的自信心;最后，在绘本阅读后，要对学生的表达进行训练，可以让学困生对绘本的内容进行复述，或者进行演绎性的讲述，让学生能够在轻松愉快的氛围中，爱上绘本阅读，进而提高语文阅读能力。
2.5 以自然生活为资源，降低阅读难度
在阅读教学中，教师可将阅读内容与学生熟悉的一些生活场景、生活案例相联系，给学生营造出特定的情境与氛围，让学生在联想中更准确、深刻地理解文本内容。比如，在学生閱读有关“春天”“夏天”等与自然有关的文章时，教师就可先利用多媒体为学生展示几幅与文本内容相关的图画，利用其唤醒学生记忆，引导学生联想自己见到的春天或是夏天景象，对比作者的描写，看作者的描写是否贴合当时的自然情景等。这样的阅读过程促进学生语文素养的形成与提升，同时也可帮助学生养成观察生活、阅读生活的良好习惯。
2.6 家校共育，强化家长监督作用
农村小学生家长普遍对学生的学习指导不够，这也是导致语文学困生阅读能力低下的主要原因之一，只有让学生在家庭中做到有效阅读，才能够通过延长阅读时间、强化练习的方式，逐步提高学生的阅读能力，对于学困生来说本身自制力就较差，因此更需要教师联系家长进行积极的监督，对于布置的阅读作业，要在家长的监督下高质量的完成，同时引导家长自主选择一些阅读素材，让学生在家进行阅读，通过课外的阅读，能够有效地锻炼学生的阅读能力，进而提高学生的阅读水平。
3 结语
综上所述，农村小学语文低年级学困生阅读能力差的原因主要为基础知识掌握不牢固，即对拼音的掌握程度不够高，并且没有培养良好的阅读习惯，不仅阅读速度慢，而且对文字以及符号不能进行有效的识别;除此之外，在阅读的过程中存在着连接不上情况，即无法对文章整体进行把握，因此应该首先培养学生良好的阅读习惯，注重对文章情感的把握，以此激发学生的兴趣，并且要指导学生进行规范阅读，注重对关键词的提取，从而对段落大意进行准确把握，并且要明确阅读的要求，授之以以技巧及方法;除此之外，可以借用绘本提高学生阅读兴趣，并且引导家长，让其在家庭中进行监督教育，从而提高学困生的阅读能力，也有助于语文学困生语文学习水平的提升。
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