方韵诗
摘 要：近年来一些地方应用型本科院校开始尝试在理论课堂中开展双师教学模式。该文认为在实训课程中进行双师教学具有更加重要的意义。这不仅仅体现了应用型本科教学中的产教融合，而且促进了教学效果。该文重点介绍双师教学在实训课程中开展过程以及对该模式进行教师和学生两方面的評价，希望为各院校开展该模式教学提供参考意见。
关键词：实训课程 双师教学 应用型本科 产教融合
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（b）-0103-03
Research on the Teaching Mode of "Double Teachers" in Practical Training Courses of Application-oriented Undergraduate Colleges
FANG Yunshi
（Guangzhou Institute of business， Guangzhou， Guangdong Province， 510850 China）
Abstract： In recent years， some local application-oriented colleges have begun to try to carry out the Dual-Teacher teaching mode in the theoretical classroom. This paper argues that it is more important to carry out Dual-Teacher teaching in practice courses. This not only reflects the integration of production and education， which is in application-oriented undergraduate teaching， but also promotes the teaching effect. This paper mainly introduce the development process of dual-qualification teaching in practical training courses and evaluates the model from both teachers and students， in the hope of providing reference for colleges and universities to carry out this model teaching.
Key Words： Practical training courses; Double teacher teaching; Applied undergraduate; Integration of industry and education
1 应用型本科实训课程开展现状
近年来，应用型本科院校为号召国家政策发展的要求，适当加大实训课程在所有课程中的比例，大力加强实践教学。2015年10月，教育部、国际发展改革委、财政部发布《关于地方本科高校转型发展的指导意见》中明确指出，高校把把办学思路真正转到产教融合、校企合作上来。一课双师能够有效整合教育资源，能够培养高素质应用型人才，为适应教育事业发展提供新思路[1]。
1.1 文科实训课开展现状
1.1.1 教师在实训课程中缺乏宏观层面的引导
任课教师以最快速度去熟悉应用软件系统里的各项功能并教授给学生，但未能在短时间内了解学生对系统的适应性，以及课本知识点与系统功能之间的关系。因此，会有学生认为实训课的开展有一定的麻木性，不知为何而开，熟悉这个软件系统对自己有什么帮助。
1.1.2 教师在实训课堂上讲课时间过长
在现实中，教师往往会以先讲后教的方式开展教学，但没能控制好时间，唱“独角戏”时间过长。具体在课堂上表现为教师首先进行操作演示，然后将课本理论知识融入在这个过程中，时间较难准确把握。学生一开始对实训操作比较感兴趣，但到了讲述理论的时候容易走神。
1.1.3 教师在实训课堂个别指导过程中分身乏术
学生刚开始认识新的软件系统，难免有很多细小的环节需要举手提问，老师会离开座位去回答学生的各种问题，应接不暇。而学生提出的问题既有共性又有特性，有时候教师还未能及时反应过来回答，这样也会造成一种尴尬的局面。这种情况往往在实训课程开设后一个月得以缓解。
1.2 理科实训课程开展现状
理科实训课程以实验、检验设计为主要目标，除了和文科实训课一样对接就业岗位的培养目标之外，理科实训课更强调对实验结果的检验，强调实验的安全操作。很多高校在开设实训课时都会配备实验员辅以监督和安全提示。
2 实训课程双师教学模式
2.1 必要性
为了照顾专任教师在实训课堂上顺利开展教学，也照顾学生在实训课堂中能更快适应软件系统学习，掌握技能要点，许多地方性应用型本科院校都加大配置实训课程师资力量，提出一课双师教学模式新尝试。
2.2 内涵
传统的双师，是要求实训课程任课教师要具备企业职业资格与教师职称的基本要求，而今日大家所探讨的一课双师，指的是在同一门实训课程里，企业派来的教师和校内专任教师共同组织教学，强调对学生专业知识技能和职业能力与职业素养的双重培养。这不仅保证实训课程开展过程中能做到理实一体化的效果，还能实现人才培养与企业需求相对接的教学目标。
2.3 过程
2.3.1 企业教师对实训软件总体概述
首先，企业教师在实训课程开课时从宏观角度介绍系统软件，详细告知学生为什么要学习这个软件系统，系统开发员在开发系统时设计的学习目标是什么？该软件系统对于企业来说有怎样的帮助。然后再给学生们进行大概的页面操作流程，对实训课程开展的一些必要性的操作进行简单示范。企业教师从企业的需求出发，以企业工作内容和员工培训内容为依据，按照工作的难易程度、复杂程度来对实训项目进行分解。
2.3.2 校内教师对教学项目具体指引
校内教师对于知识体系的掌握会优于企业教师，能根据学生的需求和课本内容、人才培养大纲的要求结合设置每周的实训项目及内容，更多地承担理论与前面实践的无缝对接教学。而在这种教学模式下，并没有约定校内教师先讲理论，企业教师后讲实践，而是两者有机融合，边实践边理论，让学生在实训课程中得到“做中学”的锻炼。另外，校内教师根据实训课程的安排下达该门课程的考核要求与课后作业要求。
2.3.3 双师课堂合作指导
双师教学模式要求校内教师与企业教师务必进行课前沟通、每堂课学习目标的协定与两人的分工。双师课堂合作指导体现在线下教学与线上教学两个方面。在实训课程刚开设的第一个月内，企业教师与校内教师一起在线下、课堂上进行指导，解答学生提出的问题。这一步主要是为了让学生更快地适应整个系统的操作流程。在实训课程开设的后续阶段，实训教师主要以线上的方式进行授课，主要是通过录制短视频在课堂上进行分享，回顾总结学生在实训过程中的常见错误。
2.4 教学效果
在实训课开课的前4周，学生们对于课堂中来了一位企业教师倍感新鲜，会经常举手提问关于企业岗位和系统操作的问题，也喜欢听企业教师分享企业中实际的案例和解决方案，实训课堂气氛活跃。在后面的学习周，考虑到企业教师需要回归岗位完成本職工作以及学生基本掌握系统操作流程，就让企业教师进行线上指导。学生课间和课后都认真地完成校内教师布置的实训任务，对两位教师的教学评价和课堂学习氛围评价较高。
3 实训课程双师模式评价
3.1 教师角度
（1）优势。双师教学模式在实训课程刚开设的第一个月能有效地减轻校内教师的教学压力。一来能让校内教师关注于实训课程教学环节设计与教学目标的设立;二来能可以通过与企业教师一起合作解决学生刚开始对实训操作应用系统不了解提出的共性问题，提高实训课程教学效率;三来为企业教师在参与实训课程教学过程中选拔优秀苗子提供机会，企业教师在指导过程中更容易进行职业素养的培养。企业教师对学生的评价意见也能融入整个实训课程的评价过程中，帮助校内教师全面、综合地对学生成长与实训课程完成效果进行评价。
（2）需要改进的内容。校内教师作为实训课程的负责人，需要对课程的教学规范和教学过程负责任。因此，沟通成为一个最大的问题。如何保证校内教师与企业教师在平时教学过程中的和谐局面而做到事前沟通、在实训课堂开展过程中出现意见不一时的及时沟通，以及在给予学生综合评价时能否建立在客观和充分事后沟通都显得尤为重要。另外，企业教师与学生的沟通也应该建立在符合道德规范的技术上，保证教学课堂是正常有序地开展。因此，学校应该建立相应的管理文件和激励机制，规范企业教师的职业道德和操守。
3.2 学生角度
学生在双师教学模式下，既得到校内教师的系统理论指导，了解课本知识点与实训项目融合点，清楚教学目标以及能力培养目标，学习过程有方向性;另外，在该模式下，学生又可以通过企业教师的指导高度贴近实际就业岗位，在实训课堂的学习中培养职业素养和工作技能，学习过程不再是纯粹地操作系统，更显现实意义，学习积极性得到提高。
但是，双师教学模式的开展可能造成一种学生过分依赖两位老师的指导而缺乏自我学习、同伴团队互相学习的局面，也可能存在学生为了得到企业教师的好评过分表现自我的现象。
4 结语
现今应用型本科院校人才培养路径亟需校企合作的支持，培养出有知识、能力、职业素养的应用型人才。实训课程双师的教学模式不仅充分发挥企业在课程教学中的示范作用，而且也呈现了较好产教融合的教学效果。
参考文献
[1] 任艳，马永辉.混合式教学理念下大学英语师生“双师”教学模式研究[J].黑龙江高教研究，2019，37（12）：153-156.
[2] 吴万琴.“双师教学”方式在应用型大学教学中的应用——以《移动应用开发》课程为例[J].兰州文理学院学报：自然科学版，2019，33（5）：109-112.
[3] 汤小燕.“一课双师”教学模式探究——以《客户服务与管理》为例[J].电子商务，2020（1）：84-85.
[4] 王芳，叶克，陆静兵.现代学徒制下汽车专业“校企双师”教学改革与实践[J].北京农业职业学院学报，2019，33（5）：79-84.
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