王芸萍
摘 要:在阅读教学中,尤其是整本书的阅读教学质量,在很大程度上决定了小学语文课程的教学效果,在整本书阅读教学中如何针对农村教育的现状,创新教学方法、灵活运用教学载体、发挥学生的主观能动性、关注学生的阅读体验,使学生学会必要的阅读方法,掌握一定的阅读技巧,培养良好的阅读习惯,促进学生综合素质的全面提高,为农村小学生的终身学习、持续学习奠定基础。
关键词:农村 小学语文 整本书阅读 教学
中圖分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2020)07(b)-0145-03
On the Teaching of Reading the Whole Chinese Book in Rural Primary Schools
WANG Yunping
(Dianzi primary school, Yujing Town, Lintao County, Dingxi, Gansu Province, 730500 China)
Abstract: In the reading teaching, especially the reading teaching quality of the whole book, to a great extent determines the teaching effect of the primary school Chinese course. In the reading teaching of the whole book, how to innovate the teaching method, flexibly use the teaching carrier, give play to the students' subjective initiative, pay attention to the students' reading experience, so that the students can learn the necessary reading method, Master certain reading skills, cultivate good reading habits, promote the overall improvement of students' comprehensive quality, and lay the foundation for the lifelong learning and continuous learning of rural primary school students.
Key Words: Countryside; Primary school chinese; Whole book reading; Teaching
作为一名长期从事农村小学教育的教师,如何在新时期适应新课程改革对阅读教学的要求,坚持“以学生为本”的原则,全面、高效地完成阅读教学工作目标,应是我们孜孜以求的目标,只有这样才能使学生的阅读能力全面提升,阅读习惯得以内化,阅读素养得到提高。
1 农村小学阅读教学的现状及存在的共性问题
在广大农村地区由于受到教学理念陈旧、教育资源匮乏、设施不完善、人文环境不佳、学生知识储备不足等种种因素制约,在语文阅读教学中主要存在以下几个方面的不足。
1.1 学生对阅读的兴趣不浓,阅读能力低下
在传统的阅读教学中,教师由于受到“成绩为评价学生学业水平高低的唯一标准”等传统观念的影响,只注重于通过阅读增加学生的字、词、句和写作素材的积累,只注重于通过阅读提高学生的做题技巧、应试水平,而对通过阅读挖掘素材的人文内涵,培养学生的语文基础能力,提高课外阅读能力、阅读兴趣培养等方面的作用却“视而不见”。
1.2 学生在阅读过程中的主体作用发挥不够、情感体验不佳
近年来,随着新课程改革的全力推进,农村语文教师对阅读教学的新理念有了更深一层的理解,一些好的教学方法也逐步被运用到了教学实践中,但更多的是学生在整个阅读过程中仍在从属地位、学生的个体差异被忽视、主体作用发挥不够、阅读的情感体验不佳、教学互动效果差,长此以往导致学生的阅读兴趣越来越越淡,主动参与阅读的积极性越来越低,根本没有见识到课外读物的魅力、体会到阅读的快乐。
1.3 学生在阅读过程中没有掌握相应的阅读方法和技巧
在传统的阅读教学中,教师往往对有声朗读情有独钟,认为有声朗读可以做到“口、眼、脑”并用,在广大农村学校的小学语文阅读课堂上,朗朗的读书声此起彼伏、不绝于耳,课堂气氛貌似很活跃。但笔者在阅读教学实践中发现,这种方式在短文阅读时效果明显,但在整本书阅读时却功倍而事半。
1.4 课外阅读量少质低的现象突出
农村学生由于家庭经济条件有限,家长个人认识不到位,学校及社会图书资源不足等客观条件的限制,在现实中无法做到自由借阅。同时,由于受到电视、电脑、手机等电子产品的冲击,随着小学生心理和生理的渐趋成熟,他们对动画片、手游等的兴趣远远超过了对课外阅读的兴趣,加之受高考指挥棒的影响,学生往往沉浸在题海中,课业负担较为繁重,根本没有时间来进行大量的阅读,课外阅读量少质低的现象突出。
2 整本书阅读教学策略建议
小学阶段是一名学生读书生涯中的特殊时期,也是阅读素养、人文素质提高的关键阶段,作为一名农村教育工作者,应充分发挥农村学生思想纯洁、勤奋朴实的优势,开展好课外阅读指导。笔者认为,可从以下几个方面入手。
2.1 精心谋划引导,激发学生兴趣
一篇好的文章、一本好的著作在学生眼里犹如摆在他们面前的一顿大餐,如何激发学生内在的学习兴趣,让学生有开怀饱餐的兴趣,让学生有垂涎三尺的欲望,有美美享受一番的冲动,是阅读教学最有效的切入点。小学生对整个世界的认识是模糊的,缺乏清晰直观的认识,所以他们都对各种事物怀有强烈的好奇心,有着本能的求知欲望。在近年来的阅读教学中,笔者和课题组的成员就充分利用孩子们的求知欲望,立足教育教学实际,针对阅读目标,精心谋划引导,结合阅读对象的“亮点”,高效激发学生的兴趣。
2.2 创新阅读课程的教学方法,将课堂交给学生
在传统的阅读教学中,教师只注重教学成绩的提高,却往往忽视了学生个性化发展的需要,没有做到以学生为主体,关注学生个性特点,满足学生全面发展的目标。笔者认为,只有在阅读教学的过程中契合新课改要求,创新阅读课程的教学方法,充分地认识到将课堂交给学生的重要性,解决好师生角色定位不清晰、学生自主学习能力不足、师生有效交流缺少等问题,通过利用小学生好奇心重,对于未知事物探索欲望强烈的心理特点,创新教学方法,灵活运用教学载体、合理安排教学时间,分层次引导推进等措施,在阅读教学中创建平等、和谐、轻松的教学环境,因材施教,使学生建立良好的情感体验,阅读效果在轻松愉悦的氛围中得到提高。
2.3 培养学生的质疑精神,让学生带着问题去阅读
明朝学者陈献章说过“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,这充分说明了在学习过程中质疑精神的难能可贵性。农村学生较城市学生普遍缺乏质疑精神,在阅读过程中,往往是跟着作者的思路走,跟着故事情节走,机械性思维,缺乏问个“为什么”的勇气和胆识,不能抓住问题重点和关键环节,阅读效率低下,往往进行的是无效阅读。例如,在小学五年级学段,笔者结合教材内容,将陈典松的代表作《詹天佑》列为必读书目,这本书以翔实的史料、生动的笔触,全面记述了詹天佑艰辛而辉煌的一生,是非常适合小学生阅读的爱国主义图书。在阅读前,要求学生将他们最想知道的10个问题进行了罗列排序,通过阅读让学生们自己从书中找答案,使学生明白了晚清时期中华民族的苦难,明白了京张铁路的修建难度,明白了京张铁路建成后的现实意义。有疑问就有思考,有思考就有收获。教师通过鼓励学生质疑,让学生“敢问、会问、善问”,通过对整本书的阅读使学生自己找到答案,从而对作者的写作意图有了更深的理解,通过这种方式,教师也对学生整本书阅读的效果,有了全面的把握,为下一阶段阅读活动的开展奠定基础。
2.4 强化整本书阅读策略指导,提高阅读价值
笔者认为在指导小学生进行整本书阅读的过程中,在阅读书目的选择方面,教师要起到决定性的作用。教师应根据学生的阅读兴趣、认知水平、知识储备,结合已学内容,确定合适的阅读书目,并提出具体的要求,指导学生进行阅读;同时,教师要根据读物分类的不同、指导选择合适的方法。阅读方法是决定阅读效果的关键因素,在进行整本书阅读时,教师应该教给学生正确的读书方法,使学生掌握一定的阅读技巧,引导学生集中注意力,快速抓取有效信息,提高准确理解文章要点的能力,让孩子们会读书、爱读书,为终身学习奠定坚实的基础。
3 结语
《义务教育语文课程标准》明确提出,要培养小学生“广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量、提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。这其中就有对“读整本的书”的要求,“读整本的书”对小学生开阔人生视野、促进知识积累、提高口语表达能力和文字写作水平、促进学生人格养成、发散性思維的形成及综合素质的提高具有重要意义,我们应在整本书阅读指导过程中突破传统模式的限制,对整本书阅读策略进行高度关注,并将其通过各种有效手段进行实践,让其为高效课堂服务,为学生的素质全面提升服务,为学生的终身学习服务。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2017:1-19.
[2] 陈纯槿.PISA 2018中国四省市学生阅读素养研究新发现[J].华东师范大学学报:教育科学版,2020,38(5):22-62.
[3] 陈丽丽.城乡结合部小学生课外阅读现状的调查研究[D].西北师范大学,2017.
[4] 蒋雪梅.小学高年级整本书阅读教学的现状调查与改进策略研究[D].西北师范大学,2019.
[5] 李长伟.教育问题与经典阅读[J].教育发展研究,2017,37(1):53-56.
[6] 李婉潇.小学高年级整本书阅读现状调查及指导策略研究[D].陕西师范大学,2019.
[7] 王静.“整本的书”阅读实践探究——以《追风筝的人》为例[J].文化创新比较研究,2018,2(6):89-90.