高燕+杨桐+张天鹏
摘要：在国际化背景下，财会专业人才的培养也面临着培养模式改革创新的新命题，开设ACCA建制班后，只有以全新的教育理念和市场化、国际化的导向应对这一新命题并重新审视现行人才培养模式需改进的地方，才能在经济高速发展、国际化快速前进的时代，培养出契合社会需要的人才。
关键词：国际化；ACCA；建制班
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.086
1国际化背景下ACCA建制班人才培养目标的定位
《注册会计师胜任能力指南》中明确指出，会计人才的胜任能力，具体体现在知识、技能和价值观这三个方面。这三个要素既是衡量会计人才的标准，也是培养会计人才的指南，也可以作为ACCA建制班人才培养目标的参照系。在职业价值观上，对于会计从业者，尤其是就职于会计师事务所的从业者来说，由于其掌握着外部人士不掌握的知识和技能，存在着信息不对称，其价值观具有特殊的职业意义。ACCA建制班作为一种与职业资格相关联的培养模式，更应当树立诚实守信，客观公正的职业价值观。在专业知识能力上，ACCA课程体系是建立在国际会计准则的基础之上，同时尽可能的协调各会员国家的法律和税务规定，这意味着ACCA目标是培养掌握国际财务准则、具有完整国际财务金融知识构架、了解国际商业金融操作手法、拥有广阔国际商业视野、具备企业经营者思维模式、专业英语水平优秀、职业素养和职业道德出色的高级财会人才。在综合工作能力上，ACCA专业培养的不应该仅仅是专业型人才，而且应该培养管理型人才，只有各方面综合素质全面发展才能符合ACCA的培养目标。而只有通识教育与职业化教育并重，才能培养学生的全面发展能力。可将ACCA专业建设目标定位为培养应用型、复合型及国际型会计人才，并将应用型人才培养作为首要目标，着重培养学生的实践能力和创新意识。
2国际化背景下ACCA建制班的课程体系
2.1ACCA国际化课程的設置
按照ACCA全球统一的课程体系，国际化设置分为两个阶段，第一阶段为基础阶段，第二阶段为专业阶段。目前，大多数高校的ACCA班在课程设置时，基本都是将ACCA主干课程（即基础阶段的9门课程）全部融入到现行会计本科教学体系之中，并替代部分传统的中文课程，比如以F3和F7替换传统课程中的“会计学原理”、“中级财务会计”和“高级财务会计”。
2.2我国传统课程的设置
目前，我国高校传统会计学本科课程比较固定，包括通识必修课、学科基础课、专业必修课和专业选修课及实践实训环节。在传统课程体系的基础上，ACCA建制班的课程设置应更突出职业道德操守的树立和广博知识体系的构建，有助于将学生培养成为具有现代思维和国际视角的高级财务管理人员。
2.3实践环节课程的设置
实践教学环节主要分为两个方面：一是开设与传统本科会计教学密切相关的专业实训课程，如完成账务处理流程的财务会计实训课；二是与ACCA课程密切相关的实训实践，这是目前国内大部分高校ACCA教学中比较薄弱的环节。
3国际化背景下ACCA建制班的教学改革
3.1学生管理模式
3.1.1课堂内的管理与服务
相较于传统会计学课程，ACCA班的学习任务更加繁重，时间更为紧凑，因此，课程应更精细化，制定较为详细的课程安排流程，包括ACCA课程考试的授课、考试时间安排，及考试注意事项和报考等事项，使学生比较清晰地了解学习任务和考试流程。
3.1.2课堂外的管理与服务
ACCA建制班往往规模小，可采用导师制对学生进行有针对性地学习辅导，一个导师负责5到8个学生，并且可以辅之以会计专业研究生，以往通过多门ACCA考试的优秀学生也可以加入进来。
3.2国际化背景下ACCA建制班的教学管理模式
3.2.1ACCA国际化课程的教学管理
ACCA建制班的特殊性在于纳入了全球统一的ACCA课程，且采用全英文教学（部分教师可能会采用双语教学），因而难度大、任务重，针对这一特点，项目组提出跟班制和导师制以实现人才培养质量的过程控制和持续改进。
3.2.2我国传统课程的教学管理
ACCA建制班作为学校重点培养的精英班，并不适合传统的教学管理模式，应在教学方法、教学内容上进行创新。与学生充分沟通，多开展一些跨学校的交流、比赛、专题研讨会、户外活动等开放性学习。
3.2.3实践环节课程的教学管理
学校应为ACCA班学生提供更多的实践交流机会，避免学生陷于盲目的课本学习和考试中。鼓励ACCA班学生参与多种实践活动，通过参与活动，更好的促进专业知识的学习和实践的融合。
3.3国际化背景下ACCA建制班的教、学、评改革
3.3.1教学方法的改革
ACCA建制班有着比较明显的应试氛围，甚至很多学生报考ACCA班的目的就是为了通过ACCA考试。而ACCA课程任务重，难度大，加之课时量有限。因而在教学方式上，可将教学环节和练习环节结合起来。
3.3.2学习方式的改革
“教”与“学”是一体的，在教学方法改革的同时需要配合学习方式的转变。教师应指导学生利用现有教材、现有官网知识以及现有的配套课件、教辅材料进行学习。
3.3.3考评模式的改革
除了学校课程的期末考试外，ACCA班学生还要参加ACCA的全球统考，相较于普通会计专业本科生，ACCA班学生考试压力要大很多。为缓解其考试压力，建议对通过某门课程ACCA全球统考的学生给予该门课程期末免试，或者将该统考成绩按某一比例折算成期末笔试成绩，并结合其课堂表现等共同作为该门课程的总评成绩。
4国际化背景下省属院校ACCA建制班的师资培养
4.1“引进来”与“走出去”相结合
一方面，有条件的学校可以与相关专业培训机构合作，共享其教学资源，或是直接对外招聘具有较高学历且英语水平过硬并已经通过ACCA考试的专职教师。这可迅速补充高校ACCA教学师资不足的问题，但无法满足学校教师资源的长足发展；另一方面，学校应当从现有师资队伍中选用一批专业水平过硬，教学效果较好且其他各方面符合条件的优秀教师送往英国学习和培训，并加强与国内ACCA教学水平较高的院校或机构的沟通交流，为学校ACCA教学的长远发展奠定基础。
4.2跟班学习与课外提升相结合
在安排教师参加ACCA培训的基础上，学校应当鼓励教师ACCA教师参加与ACCA相关的各种形式的教学研讨会，与其他高校或机构的优秀教师交流和分享教学经验，在借鉴他人经验的基础上发现自身的特色。同时，在不影响学校正常教学与科研的前提下，学校可鼓励甚至推荐具备条件的教师到从事国际业务的事务所或大型外资企业进行工作实践，同时形成相应的教师考核制度，提高教师自身的实践能力，使ACCA教学更加贴近实践。
4.3教学与考试相结合
如果从事ACCA教学工作的教师自身并未通过ACCA考试，其教学的说服力不免受到学生的质疑。因此，学校应当鼓励参与ACCA教学的教师参加ACCA考试，一方面增强其教学水平的说服力，另一方面也使得教师对ACCA有更具体更深入的了解。在这一过程中，学校应当给予相关政策上的配合，比如在考试经费、课程安排、评奖评优等事项上提供支持和保障。
5结语
总体上来说，应突出“结果导向”。对ACCA建制班进行明确的定位，明确想培养出怎样的ACCA建制班毕业生以及能培养出怎样的ACCA建制班毕业生。围绕确定的使命和愿景设定培养目标，注重培养学生综合素质和能力。同时应全面衡量学生的成就。可以借用企业绩效评价的平衡计分卡法，建立衡量人才培养质量的平衡计分卡，从课程成绩、素质拓展、综合能力、就业与发展多个维度衡量人才培养质量。而且还要教学、管理与服务强调过程控制和持续改进。
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