谭佩贞
摘要：以初中阶段的数学教学为例，通过分析该阶段实施分层教学的特点，指出存在的不足，并提出在初中阶段数学进行分层教学的对策。
关键词：分层教学；数学教学；初中阶段
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.06.084
1分层教学的定义
分层教学就是教师根据学生的个性特点、掌握的知识能力和发展潜力把学生重新分组，制定不同的教学目标和教学过程分班教学，使得各层次学生都能在原有的基础上有所提高。
2初中阶段数学分层教学的利弊分析
自从我国采取了分层教学方法之后，取得了许多很好的成绩，而与此同时也存在着一些急需解决的不足之处。本文就对某校初中学生分层教学的实施情况进行分析。
2.1初中阶段实施分层教学的优点
2.1.1部分走班形式教学效果好
该校所实施的分层教学只在两个层次的班级间进行，学生根据自己哪科属于哪个层次就到相应的班级听课，上完课后回到原自然班级参加其他教学活动，这种教学方法既保护了学生的学习积极性，又达到预设的分层教学目的。
2.1.2强化了学生的竞争意识，在两级互动中得到长足发展
该校实行甲乙两级模式，按照学习成绩的好坏、能力发展水平的高低这两项指标，将这两项指标差不多的学生安排到一起学习，可以促進大部分学生的学习积极性。由于在两级间引入了甲退乙，乙进甲、甲甲竞争、乙乙竞争等竞争方式，与中学生好胜的心理特点比较符合，容易激发学生的求知欲望，调动中下生的学习积极性，令上等生更加优秀，所以分层教学方法得到大部分学生和家长的认可。
2.1.3促进教师的自身发展
分层教学要求教师深入了解学生情况，做到因材施教，因人施教，也考验了教师的课堂协调能力。因为分层教学中老师要充分考虑学生的不同特点，例如知识的高低、习惯的好坏、性格内向还是外向、个人特长等等，深入的了解分析每个学生的学习水平。这就要求教师的教学要更有针对性和操作性，教师的综合能力无形中得到提高。
2.2初中阶段实施分层教学的不足
目前来看该中学在分层教学的实施过程中取得了一些可喜的成绩，但从中也发现一些问题，主要反映在如下几点。
2.2.1分层教学竞争流动机制，低年级学生不稳定
表面上是甲乙两种竞争，但实际上学生处于是甲退乙，乙进甲、甲甲、乙乙四个层次的竞争环境，在这样有序的竞争氛围中，学生有一定的心理压力，这在低年级中表现最为明显，特别是初一刚入校的学生，还没有从小学适应过来，此时实施分层教学容易造成心理负担，影响成绩。
2.2.2不同层次的教学难度难以把握
首先由于是甲退乙，乙进甲、甲甲、乙乙四种结构，学生在某个班级进进出出流动性大，授课老师面对新面孔，不了解新进来学生的情况特点，互动效果不理想，其次老师也不好把握教学的难易程度，给备课带来较大困难。
2.2.3教务管理难度加大
因为学生走学，给学生的成绩认定和班级管理带来影响，增加教务管理工作量。另一方面，因为工作量增加，在甲层次的任课老师，压力也比较大。缺乏激励措施，老师产生应付了事心理。
3初中阶段数学分层教学的策略
对于如何在初中阶段中更好地运用分层教学，本文认为应从以下方面着手。
3.1整体备课，制定分层目标
深入备课，首先确定甲乙两个层次的教学目标，然后根据教学内容、例题、习题的难易程度分层，甲层次的该补充什么内容，乙层次的需要淡化什么内容，这些在备课时候要充分考虑。
3.2课堂教学环节中的分层设计
在甲层次和乙层次的班级上课，老师要有不同的教学要求，包括提问方式、提问的问题、板书、互动环节要有所区别。
3.3作业设计的分层设计
甲层次里的作业应以补充的作业为主，布置的习题要有一定的深度，但难度不易提高太大。乙层次里的作业应该以课本内的练习题为主，以训练学生对基本知识与基础技能掌握的熟练程度为主要目的。
3.4掌握分层教学时机，以鼓励为主
分层教学建议在初一第2个学期开始进行，这个阶段学生基本适应初中的教学，此时开展分层教学比较合适。同时要保证相对的稳定性，学生的流动不要太频繁，以学期单位为宜。
3.5制定奖励措施
由于分层教学给老师增加了许多工作量，学校要有一些奖励措施。
4结语
目前分层教学方法在全国各地开展得比较热烈，褒贬不一，这是教学改革不可回避的事实。发现问题想办法解决问题，在这个过程不断完善、调整方案，只有这样分层教学才能发挥更大的作用。
参考文献
[1]陈敏.初中数学分层教学模式创新研究[J].学周刊，2014，（33）：4445.
