胡建波 王洪兰
摘 要：该文针对职业院校培养工艺创新能力现状及背景，分析了存在的不足，并从制造类工艺人才能力结构、高职制造类专业创新能力培养的途径、创新能力培养评价体系3个层面分析了提高大学生工艺创新能力培养的方法，提出由政府主导，利用企业资源优势，与职业院校共建工艺创新能力培养体系，尝试为高职院校学生，特别是制造类专业学生的工艺创新能力培养拓宽思路。
关键词：高职教育 制造类 工艺创新 人才培养
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）08（a）-0200-03
Thoughts on Cultivating Students of Technological Innovation Ability in Manufacturing Major of Higher Vocational Colleges
HU Jianbo WANG Honglan
（Hunan Defense Industry Polytechnic， Xiangtan， Hunan Province， 411207 China）
Abstract： In view of the current situation and background of the cultivation of technological innovation ability in vocational colleges， this paper analyzes the existing shortcomings， and analyzes the methods to improve the cultivation of technological innovation ability of college students from three aspects， namely， the ability structure of manufacturing technological talents， the way of cultivation of manufacturing professional innovation ability in higher vocational colleges， and the evaluation system of innovation ability cultivation. It puts forward that the government should take the lead， make use of the advantages of enterprise resources， and Vocational colleges build a process innovation ability training system， trying to broaden ideas for the process innovation ability training of vocational college students， especially manufacturing students.
Key Words： Higher vocational education; Manufacturing; Technological innovation; Personnel training
1 职业院校培养制造类专业工艺创新能力的背景
2015年5月，我国发布了《中国制造2025》，将创新摆在制造业发展全局的核心位置，并作为国家战略来积极推进，文件提出培养大批富有创新精神和能力的技术和技能型人才，作为经济可持续发展的“万能钥匙”，为适应国家战略发展趋势，对高职创新教育的需求也发生的新的转变。
1.1 经济发展对人才的创新能力提出了新的要求
《中国制造2025》提出以后，经济发展对人才的需求发生变化，单一技能的普通人才已经无法适应未来激烈的竞争环境，企业对高素质复合型创新人才需求的迫切性，远远高于对资金和技术等方面的需求。
同时政府为驱动地域经济发展，提出新的战略指导规划。例如，湖南省政府通过了《湖南省贯彻〈中国制造2025〉建设制造强省五年行动计划（2016-2020）》，着力打造中国智造示范引领区，建设制造强省。在“芙蓉工匠”精神的引领与带动下，重点培养“芙蓉工匠”的新生代，把“芙蓉工匠”作为湖南技能人才品牌，充分发展湖湘文化和工匠精神的融合。
1.2 工艺创新是制造类企业的核心竞争力
先进工艺技术已成为衡量一个国家经济竞争力的重要标志。工艺技术创新在当前发展制造业过程中的作用，比过去任何时候都更突出、更重要。
在新的市场竞争环境下，工艺技术创新已成为提高企业核心竞争力的关键因素。其有效提高劳动生产效率、提升产品品质、降低成本，是企业生命力的象征，也是企业领先于他人的内在的秘密技术和核心竞争力。
1.3 工艺创新能力是社会对高职院校培养人才的迫切需求
高职院校作为培养技术和技能型创新人才的机构，其承担着实现“大众创业，万众创新”战略目标的职能，高职教育是创新教育的具体承担者，因此，在“大众创业，万众创新”背景下，高职学院需要积极开展政校协同、行校协同、企校协同、校校协同等多种协同机制，充分利用有限资源为创新型人才的成长提供有力的支持。
2 目前职业院校培养学生工艺创新能力存在的问题
目前高职院校人才培养普遍存在着重技能、轻创新的现象，高职毕业生往往适岗能力强、操作技能好，但职业发展的潜力不足，制造业中许多成功的产品创新、工艺创新、设备创新及生产管理创新都是从一线实践中来，由一线员工完成的，对于从事生产一線的高技术技能的高职毕业生，更应具备良好的创新素质，才能适应制造业转型升级的需要[1]。
我国的高职教育在不断发展的，但目前对于我国职业教育关于创新能力的培养还处于初级阶段，由于观念的、课程体系、教育模式等因素的影响，依旧存在一些问题。
2.1 工艺创新能力培养的意识不强
目前我国大部分高职院校对职业教育的观念固化，对学生的培养往往重技能，轻创新，不重视创新能力的培养，认为这是本科院校的责任。
2.2 创新能力培养的课程体系设计不合理
高职院校教学内容不能紧贴社会生产实际，缺乏对前沿知识介绍和前沿生产问题的探索，从课程内容方面，缺乏对学生创新责任感和创新自信心的培养，难以真正提高学生创新能力。从教师实践方面，长期与脱离企业实际生产问题的实践，难以真正提高学生创新能力。从企业来讲，多数是把实习学生作为廉价劳动力，而没有针对学生实习，制定教学计划和教学方法提高学生的创新能力。
2.3 高职院校提高学生工艺创新能力的做法不够完善
目前我国职业技能大赛对学生创新能力的要求不断提高，高职院校为获得更多奖项，对学生工艺创新能力的培养对象侧重不对称，很多职业院校倾向于开展重点培养，忽视了学生的全员参与，难以激发学生整体的工艺创新热情。
2.4 高职工艺创新型人才培养的考核评价机制还不够健全
目前我国高职学生的培养，在创新能力上没有具体的考核标准和要求，高职教师在创新能力方面还没有具体的硬性考核标准或评价机制。机制不健全的因素，导致高职工艺创新人才的培养，在教学过程中往往得不到关注。
2.5 工艺创新能力培养方面的研究依旧停留在探索阶段
随着目前社会对创新型人才的需求，一些高职院校开展了积极的探索。例如，重庆工程职业技术学校采用的“文工交融”创新高素质技能型人才培养模式，提高教师和学生的技能创新能力。巫修海等专家提出与企业共建校内生产性实训基地。郭南初建议利用“教师+工程师”的校企导学制来促进工学结合。白文苑和张文政对大学生科研训练计划管理模式作了探索。这些研究多为单方面的和探索形式的，并未形成一套合理的、规范的、通用的和具备指导性的模式。
3 制造类专业工艺创新能力培养的实施措施
3.1 分析制造类工艺创新能力人才的层次结构及成长的一般规律
通过对制造类岗位工艺创新技能人才调查，对能力需求进行分析，总结人才成长的经验，形成制造类工艺创新能力人才的科学概念，探索此类人才培养的一般规律，归纳工艺创新人才的能力结构，以某一专业为样本，开发人才培养方案。
3.1.1 明确制造类工艺创新能力人才培养的层次结构
通过与相关制造类企业典型人才进行交流，并查阅国内外文献，结合企业实际，分析人才培养的层次结构，明确制造类工艺创新能力人才培养的层次结构和能力组成要素。
3.1.2 制造类工艺创新能力人才成长的一般规律
分析人才成长各阶段的特征，开展问卷调查及往届毕业生职业信息分析，学校按照准备阶段、适应阶段、成长阶段和成才阶段4个阶段进行培养，企业根据潜能期、成长期、骨干期、专家期等4个阶段进行培养培训。
3.2 探索高职院校制造类人才工艺创新能力培养的途径
围绕高职院校制造类人才工艺创新能力培养目标，确定“三融入”理念，构建“四大主体工程”。
（1）工艺创新能力融入课程教学改革工程。实施工艺创新能力进人才培养方案、进大纲、进课堂的“三进”战略，引导全体制造类学生学习和训练创新思维。
（2）工艺创新能力融入德育日常工作工程。制定激励学生参与工艺创新的管理办法，搭建工艺创新竞赛活动平台，大力开展各类选修课，建立主辅修学分制度，从激发学生学习动机。
（3）工艺创新能力融入顶岗实习工程。使学生带着工艺创新任务去顶岗，带着工艺创新成果回学校。
（4）名师工艺创新榜样示范工程。从政策、经费、服务上向教师的科研、教改活动倾斜，设立学术与教改研究基金，设立工艺创新理论教学研究中心，积极组织教师参加工艺创新教育培训和交流活动，鼓励教师进行制造类专业的工艺创新研究，促进工艺创新研究成果转化。
通过四大主体工程的实施，着力培养制造类学生的工艺创新思维，掌握工艺创新方法、提高工艺创新能力。
3.3 构建职业院校工艺创新能力培养的评价指标体系
通过对职业院校学生工艺创新能力进行考察、评价，利用德尔菲法对初选指标进行反复筛选，得到技能、态度、方法等相关的5个一级指标，20个二级指标的评价体系，并设计指标权重，同时采用问卷调查法，获取评价所需的相关数据，并采用层次分析法和灰色评价法相结合的综合评价法实现评价指标体系的应用，基本完成职业院校工艺创新能力培养的评价指标体系的构建。
3.3.1 工艺创新能力评价指标的确定
组织科研团队通过企业调研、专家访谈、文献查找法和问卷调查法对职业院校工艺创新能力培养的评价指标进行收集，得到包括工艺创新学习能力、工艺创新知识基础、工艺创新思维能力、工艺创新技能等要素的一级指标，和工艺基础知识水平、工艺创新知识水平等要素的二级指标。
3.3.2 工艺创新能力评价指标权重的确定
通过构造两两比较判断矩阵及矩阵运算的数学方法，计算各层元素对系统目标的合成权重，进行总排序，运用最优传递矩阵的概念，对层次分析法进行改进，直接分析计算求出权重值。
3.4 职业院校制造类人才工艺创新能力培养的保障机制研究
研究构建政府主导、院校主体、行业企业主动的支持保障体系，通过组织保障、制度保障、经费保障3个方面，建立政行企校协同的组织保障，共同制定高职院校制造类工艺创新人才培养方案，政府层面出台推动制造业企业工艺创新的动力机制，创立和完善对制造业企业工艺创新的激励机制，将工艺创新能力培养纳入院校的评价体系，纳入制造类“芙蓉工匠”培养、“双一流”创建的指标体系，多渠道支持经费保障机制，给予院校经费支持。
总之，为适应新的市场需求和提升高职院校学生创新能力发展，高职院校必需改善目前教师工艺創新能力提升平台少、教师自身创新能力不足和对学生工艺创新能力培养不侧重的现状，通过由政府主导，利用企业资源优势，通过搭建工艺创新实践平台，组建工艺科研团队承担产品工艺研究与设计项目，共同建设课程体系，完善工艺创新能力评价标准体系，为高职院校学生的工艺创新能力培养拓展新的思路。
参考文献
[1] 王佳欢.河南省高职制造类专业人才培养现存问题及对策研究[D].河南大学，2018.
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[6] 李传润，彭成军，李家明，等.基于创新和学生能力培养的制药工艺学综合性实验改革—以苯妥英钠合成工艺优化为例[J].安徽中医药大学学报，2017，36（2）：89-91.
