张宇
摘 要：Photshop属于目前比较常用的图片、图像处理软件，具备较强的实用性，对于操作者的职业能力要求也比较高。在应用Photshop处理图片期间，往往会因为处理方式、细节等方面的不同而导致最终结果的显著差异，这也决定了Photshop图像处理课堂存在较高的教学难度。对此，该文简要分析高职Photoshop课堂教学中融入职业核心能力培养，希望可以为相关教育者、学习者提供帮助。
关键词：高职教育 Photshop课堂 职业核心能力 培养策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）08（a）-0102-03
Exploration of Integrating Vocational Core Competence into Photoshop Classroom Teaching in Higher Vocational Colleges
ZHANG Yu
（Yangzhou Tourism & Business Vocational School， Yangzhou， Jiangsu Province， 225001 China）
Abstract： Photshop belongs to the commonly used picture and image processing software， which has strong practicability and high requirements for the professional ability of operators. When Photshop is used to process pictures， the differences in processing methods and details often lead to significant differences in the final results， which also determines that Photshop image processing class is difficult to teach. Therefore， this paper briefly analyzes the integration of vocational core competence training in Photoshop classroom teaching in higher vocational colleges， hoping to provide help for relevant educators and learners.
Key Words： Higher vocational education; Photshop class; Professional core competence; Cultivation strategy
Photshop圖像处理课堂中涉及到许多的零碎知识，并且知识之间还存在较高的关联性，例如，学生在面对众多菜单以及工具中会存在迷失问题，虽然各种工具都可以完成图像处理，但是在具体选择时会存在盲目性与片面性，从而导致最终结果不理想。对此，探讨高职Photoshop课堂教学中融入职业核心能力培养具备显著教育价值。
1 Photshop课堂教学相关问题
Photshop属于当前计算机领域非常好用且比较普遍的图形图像设计软件，不同行业都有一定的应用。从平面设计、广告摄影、修复照片、艺术文字、网页制作、图标制作以及二维动画制作、三维的贴图等方面Photshop都有使用。当前关于《Photshop图形图像》的教学现状并不是非常理想，其问题主要在于下面几点：（1）教师的授课对象主要是学生，但是因为学生之间存在一定的差异，尤其是计算机基础知识的掌握、接收以及理解的能力差异，促使教师在课堂教学期间很难照顾到所有学生，无法满足所有学生的学习需求[1];（2）学生的学习兴趣较低。兴趣属于最好的教师，在缺乏兴趣的同时学生的学习积极性相对较差，此时学生的学习效果相对较差，教学难度也会有明显提高。（3）课堂教学方式过多地注重理论知识。在教学操作期间促使学生按部就班的进行学习，学生很难将知识以系统化进行处理，无法达到学以致用的教学效果，表面上来看完成了教学任务，但实际上学生处于一个被动学习状态，缺少学习创造性与积极性，此时只能够实现基础能力的教学，而无法达到职业能力培养的目的。
2 高职Photoshop课堂教学中融入职业核心能力培养策略
2.1 强化设计指导课程
在课堂教育中，室内设计属于生产实践相结合的艺术类课程，因为室内设计的设计期间需要涉及到实践性环节，所以，在课堂教学期间教师需要高度重视课程教育指导方式[2]。设计期间应当让学生在考虑室内空间立体相关问题的同时，应用专业知识综合空间环境做好复合型设计，并满足基础审美要求。促使Photoshop课堂更好地达到艺术与技术的高质量结合，促使学生可以应用能收回的方式将空间架构、装饰质感以及设计理念等传递出来，从而强化对于艺术造型的敏感性，提高艺术所设计修养。另外，在课堂教学期间，教师需要善于创建一个良好的职业核心氛围。教师可以将学生邻近会议室等进行实地考察，借助观察室内环境让学生抓住设计灵感，将学生的情感沉淀和个性化的设计相结合，应用Photoshop课堂的基础性规律，设计出优质作品。教师在创建环境的同时，也可以更好地突出学生的设计兴趣，调动学生学习自主性，促使学生敢想敢做，借助开放式的教学可以更好地尊重学生个体，从而实现职业核心思维能力的培养。
2.2 评价体系改进
Photoshop课堂教育和其他的专业教育相比存在明显的不同，传统的专业教育评价机制和指标体系并不能直接应用在Photoshop课堂教育方面。对此，在Photoshop课堂教育的评价体系方面需要改变以往单一和片面的形式，更不能僵硬地直接套用传统教育质量评价体系。为了更好地突出Photoshop课堂教育水平，职业教育教育管理方面需要对评价方式进行适当的改进，在评价中突出对Photoshop课堂能力的重视度[3]。在采取理论与实践相结合课程教学模式之后，需要在考核方面适当地调整理论与实践的分数占比，在评价期间需要高度重视职业核心这一元素，在设计的成果评价时，一方面需要评价设计的成效以及绘画的质量，另一方面需要高度重视职业核心思路的评价，对于抄袭或隐形抄袭的学生应当给予批评，这样的方式可以更好地激发学生的职业核心意识，从而达到职业核心能力持续提升的目的。
2.3 教学设计与导学工具
首先，在Photshop图像处理课堂教学中思维导图属于信息管理工具。Photshop课程中涉及到许多的零散性内容，导致教学期间学生很容易迷失在功能繁多的工具与菜单操作当中。思维导图属于一种合理、科学的组织教学方式，可以促使教学更有弹性[4]。Photshop的备课主要是借助网络的方式掌握各种新知识与优秀的作品案例，其中MindMapper可以将浏览过的网页进行司仪，从而获得更加清晰的信息结构。另外，也可以借助MindMapper完成思维导图的绘制，或者是直接储存powerpoint课件、图片、word文档以及网页等信息，可以有效节省重新绘制课件或者是制作网络课程的时间。对于学生而言，思维导图属于导学工具，学生在学习过程中应用Photshop软件无法单纯地学习软件当中的某一个工具的位置、使用方式以及语气效果，更重要的是学习处理图像的思考方式，这样才可以更加灵活地应用Photshop软件处理相关问题[5]。在教学中可以应用一个案例所呈现出的不同处理效果，让学生进行讨论交流，并在实际应用中掌握Photshop软件的工具使用方式，尤其是在教学图层样式期间，可以对基础原理进行讲解，之后借助大量的实践性案例让学生讨论并思考不同色调、图层之间的关联，这样可以借助思维导图的方式让学生更好地应用Photshop，从而实现对学生创造力、创作灵感以及潜力的开发。
3 结语
综上所述，职业核心能力的培养属于高职教育改革项目中非常重要的教学环节，许多高职院校都将“职业核心能力”融入课程教学的环节当中并呈现出了一定的教学成效。该文基于高职Photshop课堂教学需求，探讨基于思维导图的职业核心能力教学方式，借助思维导图的应用，不仅有利于教师的备课以及学生的导学，同时还可以更好地激发学生的创造性思维，属于一种合作市、主动性的教学方式，可以显著提升整体教学效率。但是，因为思维导图属于一种全新的教学工具，仍然缺少相应的教学经验，所以教师必须不断地创新思考，总结探究最佳的思维导图应用方式，提高教学实践能力，强化整体教学效果。另外，在具体教学中教师应当不断地创新教学方式，不能局限于单一性的教学模式，而是需要结合传统课堂与思维导图等新教学模式，基于学生的学习现状不断地优化与调整教學方式，为高职教育长远发展奠定基础。
参考文献
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