李辉霞
摘 要：“地理信息系統”课程具有前沿性的特点，适合通过双语课堂以强化训练学生的专业素养和英语思维，提高学生适应社会需求的能力。该文在阐述“地理信息系统”课程开展双语教学的必要性基础上，结合地理信息系统在人文地理与城乡规划领域的具体应用，分析“地理信息系统”课程双语教学实践过程中遇到的主要问题及几点体会，以期为相关专业的双语教学改革提供参考。
关键词：人文地理与城乡规划 地理信息系统 双语教学 地方高校
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）08（a）-0092-03
Bilingual Teaching Practice of "Geographic Information System" Course for Human Geography and Urban and Rural Planning Major
LI Huixia
（College of Environmental and Chemical Engineering， Foshan University， Foshan， Guangdong Province， 528000 China）
Abstract： "Geographic information system" course has the characteristics of frontier， suitable for bilingual classroom to strengthen the training of students' professional quality and English thinking， improve students' ability to adapt to social needs. This article on the geographic information system course based on the necessity of bilingual teaching， combining with geographic information system in human geography and the concrete application in the field of urban and rural planning， analysis of the geographic information system course of the main problems in the process of bilingual teaching practice and experience， so as to provide reference for related professional bilingual teaching reform.
Key Words： Human geography and urban and rural planning， Geographic information system， Bilingual teaching， Local universities
在经济全球化的大背景下，高等院校逐步开展双语教学的实践势在必行[1，2]。因此，我们结合地方高校的实际情况，选择与行业前沿密切相关的地理信息系统课程，进行专业课课堂双语教学实践初探研究。
1 地理信息系统课程开展双语教学的必要性
1.1 课程前沿性的要求
“地理信息系统”课程具有前沿性的特点，课程的理论体系及应用深度随着信息技术的发展而不断完善[3，4]。已有教科书的理论与技术往往跟不上学科发展和技术进步的步伐[5]，而且教材中的应用案例不具有专业针对性，所以在课堂教学过程中，必须针对地理信息系统在人文地理与城乡规划专业的应用领域，适当增加相关的最新研究成果，包括英文形式的国际前沿文献资料。因此，选择该课程开展双语教学，通过课堂强化训练学生的专业素养和英语思维，提高学生适应社会需求的能力。
1.2 培养高素质应用型人才的需要
“培养具备人文地理与城乡规划的基础理论和实践技能，具有创新创业前景的高素质应用型人才”是笔者学校人文地理与城乡规划专业的培养目标。地理信息系统课程双语教学实践不仅能帮助学生掌握国际前沿的专业知识和先进的技术方法，还能帮助学生用英语思维从不同角度理解多尺度的地理思维和多维度的空间思维，进而提高学生的创新能力和综合素质[6]。因此，地理信息系统课程双语教学的实践是培养高素质应用型人才目标的有效途径。
2 双语教学实施遇到的主要问题
2.1 学生英语水平跟不上
2018人文地理与城乡规划专业两个班级共有学生79人，学生的英语水平相差比较大，仅有22%学生通过了国家英语四级考试，大部分学生的英语听说能力和英文阅读理解能力较为欠缺。因此，在课堂上通常要对重点知识进行逐字逐句翻译，而原版教材中有很多专业术语是要求学生掌握的，虽然可以通过游戏的形式让学生自主翻译，但大量的翻译工作肯定会拖后教学进度，影响学生对专业知识的深入理解。同时，由于存在英语的语言障碍，学生课前预习和课后复习难度增大，而且主要GIS软件的界面也是英文的，这一定程度上打击了学生学习专业知识的兴趣，甚至会影响今后相关课程的学习积极性。
2.2 教材选取比较困难
目前国内出版的地理信息系统课程的原版教材非常有限，适用于双语教学的教材不多。学生普遍认为原版教材价格偏高，信息量太大，对原版教材有一定抵触情绪，关键是查字典翻译导致课后阅读工作量过大。《Introduction to geographic information systems》中文导读版本中中文介绍部分较为简单，同时购买翻译本成本又太高。所以教材选择方面也给地理信息系统双语教学造成一定困难。
2.3 课件制作难度大
受限于学生的英语水平，纯英文的提纲挈领式课件难于被接受，为方便学生理解，大部分授课内容都要列在课件上，还要配上中文翻译，这样显得课件过于庞杂，从视觉层面上就不能激起学生的兴趣，同时教师的备课工作量明显增大。
2.4 作业质量难以保证
双语教学过程中，要求50%的理论作业和实验报告必须用英文完成。受限于学生的英语写作能力，提交的作业和实验报告的语言质量差强人意，出现诸多句子不通顺、语法错误、文不达意等错误。这些问题无形中增大了作业的批改难度，任课老师需要花更多的时间去理解学生的本意，花更多的精力去判断学生对理论知识和实验操作方法的掌握情况。
3 双语教学实施的几点体会
3.1 遵循循序渐进的原则
在实施地理信息系统双语教学的第一次课，英语授课比例在90%左右，以这次课为基准，对学生进行了初步调查。从学生交上来的调查结果看来，由于初次接触这门学科，大部分学生跟不上教师的思维，只听懂很少一部分。因此，对英语授课比例进行了调整，初期英语授课比例30%左右，中期提高到50%左右，后期再提高到60%。如果在课程初期就进行较高比例英语授课，很大程度上会打击学生学习的积极性，持续的消极情绪将大大降低课程的教学效果。因此，专业课程的双语教学需要遵循循序渐进的原则，让学生慢慢适应双语教学的过程，逐渐融入英语的语境中，提高双语教学的课堂效果。
3.2 让学生参与到教学过程中来
把整个年级分为15个小组，每个小组安排一次发言任务。要求每个小组通过查阅英文资料，选择一个与专业相关的GIS应用案例，在理解基础数据和技术路线的基础上，制作10min左右的课件，通过角色扮演、演讲、辩论等形式在班上进行分享与交流，扩展学生的GIS应用思路。由于每组学生课件制作的风格、案例的应用领域、分享交流的形式等各不相同，学生对小组活动保持较高的新鲜感和参与热情。同时，学生在开口说英语展示自己的过程中还可以提高学英语的兴趣，锻炼学生的团队合作精神。
3.3 以实例分析辅助理论教学
基于任务驱动的教学理念，结合人文地理与城乡规划专业的应用，在枯燥乏味的地理信息系统理论部分辅以相应的实例分析，让学生在利用GIS软件解决实际空间问题的过程中，更深入地理解地理信息系统的理论知识，激发学生自主探索与学习的热情。因此，在课堂教学过程中，结合一些具体案例，启发学生将理论知识应用到实践中，在地理信息系统双语教学实施过程中取得的效果比较明显。
3.4 线上线下相结合教学
由于地理信息系统理论讲授部分相对枯燥，容易出现学生在课堂看手机、玩游戏的现象。至于学生在课堂上能否看手机也是一个颇有争议的问题。我们的观点是，学生课堂上不仅可以看手机，还要求他们必须看手机;充分应用众多的线上教学平台，探讨线上线下相结合的混合教学模式。该课程教学中主要采用课堂派教学平台进行课堂考勤、分享教学课件、发布课堂小测试、发布讨论话题、上传实验视频等资源。学生可以充分利用智能手机，开展课前预习、课堂答题、课后复习等学习环节，与线下的课堂学习和上机操作相互补充，能较显著地提高学习效果。
4 结语
通过地理信息系统课程双语教学实践，促进教师吸收原版教材信息和阅读英文文献，提高了教师自身的专业素质和英语应用能力，积累了双语教学方法改革的经验和成果。另一方面，学生通过地理信息系统双语课程的学习，锻炼了学生英语应用能力，掌握更多学科前沿信息和技术，同时对一些专业术语的本义有了更深入的理解。
參考文献
[1] 余秋菊.基于逻辑回归分析的大学生双语课程教学实施效果研究[J].科技风，2020（6）：73-74.
[2] 邓若男.高中地理教师学科知识状况调查研究[D].曲阜师范大学，2019.
[3] 龙泉.地理学科育人价值及其教学实现策略研究[D].华中师范大学，2017.
[4] 杨树文，闫浩文，孙建国.地理信息系统专业教学实践与改革探索[J].测绘科学，2011，36（1）：226-228.
[5] 牛超.河南省高校地理科学专业课程设置优化研究[D].河南大学，2016.
[6] 刘学梅.地理教学目标达成路径研究[D].华中师范大学，2016.
