林建欣
摘 要：随着新型课程改革和素质化教学的深入贯彻落实，当下社会对学校教学的要求也逐渐从传统的模式中脱离出来，不再以单一的理论知识传授为本位，而是更加强调能力的引导和锻炼。这种变化要求相应的教学主体从传统的思维中寻求改革与创新，顺应新课改发展的主要趋势和方向。而数学作为锻炼学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应受到更加高度的重视和关注，特别就小学阶段的学习而言尤为强调问题的创设。该文以小学阶段数学教学为出发点，重点对课堂有效问题创设进行探究，并提出相应的措施和意见。
关键词：小学数学 问题创设 有效性开发 措施探讨
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）08（a）-0140-03
Strategies of Creating Effective Problem Situations in Primary School Mathematics Teaching
LIN Jianxin
（Wenfeng Primary School， Taoyang Town， Lintao County， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）
Abstract： With the implementation of the new curriculum reform and quality-oriented teaching， the requirements of the current society for school teaching are gradually separated from the traditional mode， no longer based on a single theoretical knowledge transfer， but more emphasis on ability guidance and exercise. This change requires the corresponding teaching subject to seek reform and innovation from traditional thinking and conform to the main trend and direction of the development of the new curriculum reform. Mathematics， as an important foundation of training students' logical thinking and practical ability， should also be paid more attention in this case， especially in the primary school stage. In this paper， primary school mathematics teaching is a starting point， focusing on the creation of effective classroom problems to explore， and putting forward the corresponding measures and suggestions.
Key Words： Primary school mathematics; Problem creation; Effectiveness development; Measures discussion
小學是学生心理发育和智力成长的黄金阶段，也是学生社会能力启蒙和锻炼的关键时期，对学生后续的成长和建设都起着十分深远的作用。而数学作为一门理论性和逻辑性兼具的基础学科，其课堂的创新和完善对学生而言也具有十分重要的意义，因此也不能被忽视。但值得注意的是，数学学习对小学阶段的学生而言是主要的难题之一，要求教师重视课堂的改革和调整，激发学生在数学上的学习潜力，通过有效问题的引导带领学生理解和掌握数学知识。
1 立足现状，分析不足
当下情境创设已然是数学课堂上被教师通用的途径，但由于长时间没有得到更新换代，因此在实践中也积累了一些问题和不足，大致的弊端可以列为以下几个方面。
1.1 方法守旧
尽管有相当一部分教师已经在课堂上进行情境创设的尝试，但不可否认的是许多教师仍旧采取较为传统的方法为学生解答难题。他们的潜意识里仍旧认为数学学习应是单向传输的过程，忽略了对学生思想的观察，同时也没有注重对自身方法的更新，即便有了情境创设的尝试，也没有取得实质性效益。并且部分教师仍旧认为数学课堂是“老师讲，学生听”的模式，因此，在讲课上也没有挖掘出更加新颖的素材，并没有将原本枯燥乏味的数学知识变得有趣，这样也会在一定程度上消磨学生的耐心和好感。
1.2 顾此失彼
目前有一部分教师已经大大提高了情境创设在数学课堂上所占的比重，这一做法尽管在一定程度上起到了积极作用，激发了学生对数学知识的自觉性和好奇心。然而情境创设比例的提高也在一定程度上压缩了数学知识本质的传授，有许多教师往往过于重视情境的渲染，忽略了数学课堂的本质目的，使学生一味沉溺在情境的趣味性中，进而忽视了对数学的理解和探究。这种顾此失彼的教学方法仅仅完成了表面的工作，并没有提升课堂的实际质量，反而在一定程度上降低了数学教学的效率。
1.3 方向不定
问题情境创设的本质目的是为了提高数学知识的趣味性，让数学课堂以更加生动和自然的形式展现在学生面前，进而消除学生对数学课的心理位置，提高学生的自信心。但有相当一部分教师并没有充分认识情境创设的本质目的，因此也没有真正花费时间和心思去钻研情境创设的内容，没有花时间了解学生的兴趣爱好。因此创造出的课堂氛围也没有实质的提高，最后往往是照本宣科地讲完课本上的内容。即便许多教师已经开始运用多媒体设备进行教学，但也仅是将教材上的内容电子化复制一遍，并没有创造出生动有趣的情境。
1.4 层次浅薄
情境创设不光要满足学生对数学趣味性的要求，更多的是要让学生通过对情境的感知建立数学同实际生活之间的联系，让学生懂得用逻辑思维解决自身经历的问题和考验。但有相当一部分教师却并没有引导学生，仅让学生感受课堂上情境创设的氛围，没有帮助学生建立生活化思维，使学生只顾着在课堂上玩耍，忽略了数学知识的实际价值和实际意义[1]。
2 对症下药，解决问题
根据上文中叙述的当下小学数学课堂情境创设中存在的不足，可以大致将解决问题的方法列为以下几点。
2.1 提高生动性
小学阶段的学生由于自身年纪尚小，因此心智发育的程度也十分有限，他们对外界事物的感知往往是通过外界事物的吸引力完成，因此其感官所及之处也自然更加容易被趣味性的东西吸引。这就意味着教师要站在学生的角度考虑问题，依照学生的兴趣爱好为其构建出具有生动性和趣味性的数学课堂。教师应改变以往自身照本宣科的教学方式，强调教材基本知识的基础上为学生讲述趣味性的数学故事或者历史典范，让学生了解数学背景信息之余也能滋生出研究数学的兴趣。以人教版教材为例，在学习《年、月、日》这一章节的过程中教师可以为学生讲述这3个日期的由来，例如“年原本是凶兽”“白天和黑夜的交替是日”等[2]。这种故事讲授的方法不仅能让学生了解更多课外信息，同时也可以引导学生把数学知识同自身的生活联系到一起，让学生意识到逻辑思维同自己的成长息息相关。除此之外，教师也可以为学生讲授中外伟大数学家的经典故事，同时也可以介绍数学家的创举和发明，必要时也可以在黑板上进行简单的示范和演练。生动性课堂构建的主要目的在于激发学生对数学的好感。
2.2 提高可玩性
正如上文所说，小学阶段的学生性格较为活泼外向，因此他们的动手能力和动手意识也较为明显，要求教师为学生创造出参与实践活动的空间和余地，让学生在自身的锻炼中体会到抽象概念的本质内涵。例如，在学习《认识图形》这一章节的学习中教师可以为学生在课堂上展示外观形状特点较为鲜明的物体，可以是天花板、风扇、太阳和月亮，也可以是三明治等，并让学生以举手抢答的方式回答这些物体分别代表什么样的形状。这样不仅能让学生以具象化的方式认识图形这一概念，同时也可以引导学生从自身生活中提取经验。并且教师也可以利用特定的教学工具为学生讲解抽象性的概念，例如，在《认识钟表》这一章节的学习中教师便能直接拿钟表为学生讲解时间的辨别方法，锻炼学生的生活技能[3]。这些操作的主要目的是为了刺激学生的感官，让学生通过对外界事物的直观感知联想到课堂上所学的知识，对尚处在小学阶段的学生而言十分合理。
2.3 提高实践性
数学能力的培养不仅在于逻辑思维的锻炼，动手能力的提升也同样不能忽视。因此，教师要注重实践性问题的创设，引导学生运用自己的双手解决生活中的问题。小学阶段数学学习的主要内容在于数字和图形的认识，而这两大类知识的实际运用便在于现实生活中的计算和辨认。在这种情况下教师可以组织学生进行实践活动，在课堂上模拟出超市小游戏，并让学生分别扮作营业员和顾客，扮作顾客的学生在超市内挑选东西，扮作营业员的学生根据顾客挑选的东西计算总价。或者教师也可以在课堂上组织“你画我猜”的游戲，两个学生为一组，互相配合，一个学生描述图片，另一个学生猜测图形[4]。这些实践性游戏的创设能让学生在问题中摸索答案，同时也可以让学生在团体性活动中学会沟通和交流，实现知识的互通。并且学生之间的合作也会促进他们难题的解决，实现学习上的互帮互助，进而提升班级内数学的整体水平，缩小差距。
3 结语
综上所述，小学数学问题情境的创设十分必要且合理，是提升学生综合能力的应有之策，也是打造创新性课堂的有效措施。在实际创设的过程中教师要从主观和客观上共同落实新课标的基本原则和要求，明确问题情境创设的本质目的和作用，寻找适当的方法，合理安排问题的询问，帮助学生塑造课堂学习的信心，塑造融洽民主的学习环境和氛围。并且教师也要对自身的教学成果进行阶段性检查，课堂质量的提升是一项长期发展的过程，需要教师与时俱进。
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