都慧慧 毛淑娟
摘 要：社会进步与发展，对人才能力要求进一步提升。传统培养人才的模式逐渐凸显出众多问题，为了适应时代对高校教学的需求，创新教学模式、改变教学思路在所难免。“学案导学”作为一种创新的教学模式逐渐走进高校教学改革之中，为高校教学模式创新创造新的出路。在教学改革不断深入过程中，“学案导学”模式在高校体育学课程中的应用与探讨成为研究热点。
关键词：教学 体育 课程 “学案导学”
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）08（a）-0160-04
Application and Discussion of the Teaching Model of "Learning Plan Guidance" in School Physical Education Curriculum under the Background of Teaching Reform
DU Huihui1 MAO Shujuan2
（1.College of Physical Education， Aba Normal University， Aba， Sichuan Province， 623002 China; 2.Anyang Preschool Teachers College， Anyang， Henan Province， 455000 China）
Abstract： Social progress and development require further improvement of talents' ability. In order to meet the needs of The Times for higher education， it is inevitable to innovate teaching mode and change teaching ideas. As an innovative teaching mode， "guided learning by learning case" has gradually entered the teaching reform of colleges and universities， creating a new way for the innovation of teaching mode in colleges and universities. In the process of deepening the teaching reform， the application and discussion of the model of "guided learning by learning plan" in the curriculum of physical education in colleges and universities has become a research hotspot.
Key Words： Teaching; Sports; Course; Learning plan guidance
“学案导学”教学模式，是指以教师为主导，以“学案”为载体，以学生为主体，以培养学生养成良好的自主学习习惯为目的的教学模式。通过“学案导学”可以有效提升学生创新能力、合作能力、竞争能力、自主学习能力等促进学生综合素养水平提升。在“学案导学”中教师根据学生学习实际情况，结合教学具体内容与目标，编制科学的学生学习方案，促进学生良好學习习惯养成。尽管，“学案导学”教学较为创新，但当前部分教师对“学案导学”具体作用、实践应用研究还存在不足，该模式在体育学课程中应用依旧有很大的发展空间[1]。
1 当前高校体育学课程教学中普遍存在的不足分析
1.1 高校体育学课程教学存在不足调查设计
调查目的：分析当前高校体育学课程教学中出现的不足。
调查对象：该校学生200名。
调查时间：2019年3月。
调查方式：问卷调查。
问卷具体内容：（1）学生基础信息包括姓名、性别等。（2）学生学校体育学理论课成绩。（3）综合能力测试（书写教案、上课、书写说课稿、说课、学生主动学习心理学量表等综合测试的平均分）成绩。（4）平时是否有自主学习的习惯。（5）是否满意现在的学校体育学课堂。（6）对现在的学校体育学课堂有哪些意见。
1.2 调查结果
问卷调查结果：此次调查共发放调查问卷200份，收回问卷198份，问卷回收率99%。调查具体学生姓名略，198名学生中男学生97名，占总调查人数48.5%，女学生101名，占总调查人数50.5%。
学生学校体育学理论课成绩小于60分（不含60分）2名，占总调查人数1%;60～80分（不含80分）126名，占总调查人数63%;80～90分（不含90分）52名，占总调查人数26%;80～90分（不含90分）18名，占总调查人数9%。
表示有自主学习习惯的学生76名，占总调查人数38%。
对当前学校体育学课堂表示满意的学生82名，占总调查人数41%。
对现在的学校体育学课堂提供意见学生共136名，其中表示教学课堂形式刻板106名，占总调查人数53%;表示课堂氛围低沉学生96名，占总调查人数48%;表示能力提升不符合自己预期56名，占总调查人数28%，其他9名，占总调查人数4.5%。
综合能力测试成绩小于60分（不含60分）2名，占总调查人数1%;60～80分（不含80分）132名，占總调查人数68%;80～90分（不含90分）58名，占总调查人数29%;80～90分（不含90分）6名，占总调查人数3%。
1.3 结果分析
结合上述调查中可知当前学校体育学课程教学中主要问题包括以下几个：第一，学生成绩并不理想。上述调查中无论是学生的理论成绩还是学生的学校体育学综合课程成绩都比较低，优秀率不足一成，且依旧存在不及格的情况。第二，学生对学校体育学课程满意度相对较低。上述调查中学生对课程满意的不足5成，有近5成学生感觉课程刻板。第三，学生积极性并不高。上述调查中学生对现行的学校体育学课程意见较多，其中表示课堂氛围低沉的学生近5成，侧面反映课程结构中师生与生生之间的互动明显不足，且还有近3成学生表示对课程对自身能力提升不符合自己的期望，很大程度上限制教学质量提升。
2 “学案导学”模式在高校体育教学课程中应用的效果分析
2.1 “学案导学”模式在高校体育教学课程中应用实验设计
调查目的：针对上述调查中发现的高校学校体育学课程中普遍存在问题，笔者设计“学案导学”实验教学，全面分析“学案导学”模式对创新体育教学课程的作用与优势。
实验对象：该校学生100名。
调查时间：2019年4月至2020年1月。
研究方式：实验法。
效果预计：“学案导学”教学模式下学生积极性得到进一步激发，课堂氛围更加活跃，学生主动参与到学习之中，并积极就学校教育学相关课程知识进行讨论，学生成绩有了明显提升。
实验过程：实验采用全程分为两个阶段，第一阶段为“学案导学”教学模式实验阶段，此阶段时间为2019年4～11月。实验开始前对100名学生随机分成两个组，其中Z对照组学生50名，Y实验组学生50名。实验前对学生进行上述问卷调查两组学生无明显差异。实验期间由同一教师进行教学，针对Z对照组学生利用传统教学模式进行教学，针对Y实验组学生采用“学案导学”教学模式进行教学。Z对照组与Y实验组学生教学内容相同、教学进度相同，综合测评方式完全相同。实验结束后再次对两组学生进行上述问卷调查，汇总数据利用SPSS 13.0进行统计分析。
试验第二阶段为追踪阶段，此阶段对学生进行单独访谈，全面掌握学生在“学案导学”教学模式下心态变化、学习习惯变化等，全面分析“学案导学”教学模式对学校体育学课程改革影响。
2.2 实验结果
对照组实验结果：学生学校体育学理论课成绩小于60分（不含60分）2名，占z对照组人数4%;60～80分（不含80分）36名，占z对照组人数72%;80～90分（不含90分）8名，占z对照组人数16%;80～90分（不含90分）4名，占Z对照组人数8%。
表示有自主学习习惯的学生12名，占Z对照组人数24%。
对当前学校体育学课堂表示满意的学生19名，占Z对照组人数38%。
对现在的学校体育学课堂提供意见学生共36名，其中表示教学课堂形式刻板26名，占Z对照组人数52%。表示课堂氛围低沉学生19名，占Z对照组人数38%。表示能力提升不符合自己预期15名，占Z对照组人数30%，其他3名，占Z对照组人数6%。
综合能力测试成绩小于60分（不含60分）2名，占Z对照组人数4%;60～80分（不含80分）37名，占Z对照组人数74%;80～90分（不含90分）8名，占Z对照组人数16%;80～90分（不含90分）3名，占Z对照组人数6%。
Y实验组实验结果：学生学校体育学理论课成绩60～80分（不含80分）26名，占Y实验组人数52%;80～90分（不含90分）10名，占Y实验组人数20%;80～90分（不含90分）14名，占Y实验组人数28%。
表示有自主学习习惯的学生39名，占Y实验组人数78%。
对当前学校体育学课堂表示满意的学生45名，占Y实验组人数90%。
对现在的学校体育学课堂提供意见学生共26名，希望进一步创新课堂形式3名，占Y实验组人数6%。
综合能力测试成绩60～80分（不含80分）24名，占Y实验组人数48%;80～90分（不含90分）12名，占Y实验组人数24%;80～90分（不含90分）14名，占Y实验组人数28%。实验结果数据p=0.00有统计学意义。
第二阶段追踪调查发现学生表现较好，自主学习习惯已经养成，还针对自己存疑的地方积极讨论，学生状态良好。
2.3 结果分析
通过上述实验可知“学案导学”教学模式对于提升学生综合素养效果明显。通过长达半年多的实验，实验结果与预期效果相一致，可以说“学案导学”教学模式对于传统学校体育学课程改革推动作用明显。首先，学生成绩明显提升。上述实验中Y实验组学生无论是理论还是综合能力优秀率远高于Z对照组。且Y实验组及格率100%。其次，学生对课程的满意度大幅度提升。上述调查中学生对课程满意度Y实验组远高于Z对照组，且Y实验组学生针对课堂意见主要集中在形式创新上，比例也不足一成。再次，学生自主性明显提升。学生对课程意见减少，教师回访中学生习惯已经养成，并积极与教师沟通，培养了学生的自主学习能力，为学生综合素养提升提供保障[2]。
3 教学改革背景下“学案导学”教学模式在学校体育学课程中的创新应用探讨
3.1 注重“学案导学”教学模式中学案设计全面性
教师在利用“学案导学”教学模式时可以从学生的兴趣入手，全面丰富学案内容，满足学生需要，达到优化学案目的，进一步提升“学案导学”教学质量。首先，学案设计前教师可以积极与学生沟通。教师可以利用微信群等现代化通信手段积极与学生进行沟通，掌握学生当前兴趣，之后融合学校体育学具体内容，优化学案[3]。其次，教师可以适当地丰富学案中问题探究的设定。教师可以结合学案具体目标，设计多种多样的学习目标，充分发散学生思维，促进学生创造力的提升[4]。可以充分利用学案设计逐渐深入探究问题，一步一步将学生代入学习之中。在学案中，让学生先针对学校教育学课程某一部分进行分析综合、整理归纳，然后让学生在一部分分析之后，独立总结整本书的内容脉络，并从中提出质疑，吸引学生探索的同时提升教学质量。
3.2 让学生在学习过程自我设计学案
教師利用“学案导学”教学模式教学时，可以充分尊重学生能动性，让学生根据已经学习到知识，结合经验为教师设计“学案导学”方案，这样既可以加强师生之间交流，又能无形中锻炼学生的学校教育学相关实践能力，提升学生综合素养。首先，教师可以为学生做好示范。教师可以列举完整的学案设计脉络，明确教学目—知识框架构建—知识点切入设计—问题设计—巩固提高—反思这—脉络，规范学生学案，充分锻炼学生能力。其次，积极鼓励学生就自己的学案进行分享。利用学案导学进行学校体育学教学中，教师可以与学生角色互换，让学生针对自己的学案进行书写教案、上课、书写说课稿、说课等，增加学生实践机会，提升学生综合素养。最后，“学案导学”中教师要关注学生心理变化。教师要密切关注学生状态，当学生表现比较消极时要采用适当的方式，帮助学生疏导不良情绪、树立学生体育学学习的信心，促进教学改革转变[5]。
3.3 优化“学案导学”中知识巩固与提升部分
教师在利用“学案导学”教学模式进行学校体育学课程教学中，可以适当优化知识巩固与提升部分，帮助学生以其更加喜欢的方式，吸收所需知识，真正提升学生的综合素养。首先，学案中知识巩固与提升这里可以分层设计。教师可以将学生分成不同层别，之后按照每种层别学生的特点，合理调整基础知识巩固方式。例如，学生对实践比较敏感，教师可以在学案中将知识巩固部分设置成学生亲身实践的方式，加深学生对相关知识的理解，满足学生需要，促进学生素养提升。其次，在学案适当的位置教师需要注意引导。在学案中有些部分相对难于理解时，教师要针对这部分知识加强与学生沟通，解答学生的疑惑，为学生下一步的探索提供一个积极的方向，确保学生学习效率。最后，知识提升方面需要适度。教师知识提升部分稍比学生实际能力高一点即可，无须过度追求提升，结果导致学生产生畏惧心理，对学生学习造成不利影响[6]。教师可以结合学生学习情况，设置具体提升问题。例如，学生刚好学习到“体育教学的内容与手段”（学校体育学2009年北京师范大学出版社第五章）这一部分时，教师可以将提升任务设置成“利用相关资源，并结合自己经验分析‘学案导学模式下可以应用的教学方式？”，进一步调动学生探索兴趣，提升学生素养。
4 结语
综上所述，教学改革背景下“学案导学”教学模式在学校体育学课程中的作用明显，可以通过“教案导学”促进学生综合素养提升，激发学生积极性，满足学生需求。基于“学案导学”教学模式的优势，教师可以从注重“学案导学”教学模式中学案设计全面性、让学生在学习过程自我设计学案、优化“学案导学”中知识巩固与提升部分等手段全面优化体育学课程教学模式，提升体育学教学质量，促进学生综合素养提升，为社会输出更多高质量复合型人才。
参考文献
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[3] 孙霞.运用学案导学提高学生数学自主学习能力的实践[J].高考，2018（6）：205.
[4] 乔晨溪.“多媒体学案导学”模式应用于排球技术教学的实验研究[D].首都体育学院，2019.
[5] 邹佳良.普通高中体育与健康课程标准背景下济南市高中体育课时计划研究[D].山东体育学院，2019.
[6] 党林秀.基于学生全面发展的体育教学方式理论与实践研究[D].华东师范大学，2017.
