李倩
摘 要：在开展游戏化教学的过程中，必须以幼儿的认知规律和幼儿园的教学规律为主线，使教学与游戏有机结合，让幼儿在快乐中学习知识、增长见闻、培养个性，也让学习成为快乐。但游戏化教学中也存在诸多问题，为使幼儿教学更规范严谨化，该文深入剖析了我国开展游戏化教学过程中明显存在的问题，并通过对此类问题的探研，提出了改善策略。游戏化教学要求教师根据教学大纲的要求，综合幼儿的实际水平，将教学与游戏紧密结合，以游戏方式进行教学设计，尊重幼儿在学习中的主体地位，开展以寓教于乐为明显特征的教学活动。
关键词：幼儿园 游戏化教学 问题 对策
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）08（a）-0142-03
Analysis on the Problems and Countermeasures of Kindergarten Teaching Gamification
LI Qian
（Lintao Zizhuyuan Kindergarten， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）
Abstract： In the process of developing the game teaching， we must take the children's cognitive law and the kindergarten's teaching law as the main line， so that the teaching and the game can be organically combined， so that children can learn knowledge， increase their knowledge， cultivate their personality， and also make learning happy. But there are also many problems in the game teaching. In order to make the children teaching more standardized and rigorous， this paper will deeply analyze the obvious problems in the process of developing game teaching in China， and put forward the improvement strategies through the exploration and research of such problems. According to the requirements of the teaching syllabus， the game teaching requires teachers to integrate children's actual level， combine teaching and games closely， design teaching in the way of games， respect children's main position in learning， and carry out teaching activities with the obvious characteristics of teaching and entertainment.
Key Words： Kindergarten; Gamification teaching; Problems; Countermeasures
1 游戲化教学在实施过程中发现的问题
1.1 空间有限
游戏化教学的首要需求是充足的游戏空间，国家也对幼儿园的规模及班型设计制定了科学的标准，但实际执行的过程中却有很大难度[1]。班型大、多余空间少且设计不合理，这是许多幼儿园存在的通病。每班几十个幼儿拥挤在一起，室内游戏空间不足，室外游戏的空间也不一定充足，这就为开展游戏化教学造成了极大的阻碍。
1.2 缺乏认知
许多幼儿园及教师不能真正认识“游戏化教学”寓教于乐的内涵，无法认知其本质，开展游戏化教学的初衷仅是盲从于一种全新教学方式，建立在这种基础上的“游戏化”是没有灵魂的，游戏的应用只是为了应用而应用，选择游戏时没有目的性，执行过程中没有准则与目标，操作过后自然也没有效果。
1.3 设计不规范
一些教师对幼儿的实际学习能力与水平不加评估，在设计游戏教学时，只是随意照搬网上或他人的游戏内容，这种随意的教学设计不可能全面调动幼儿的积极性，在执行时也不可能有理想效果。
有些教师对针对游戏化教学学习了满肚子的理论知识。但在进行教学设计时就表现得过于刻意，甚至连游戏时在哪一步提哪个问题应该得到什么样的标准答案都进行了全面的设计。这样的设计太过死板，没有给幼儿任何自由空间，反而将思维禁锢个彻底，即使有兴趣，也很快就消失了。
1.4 过程不专业
一些教师在游戏化教学的过程中，因为自身水平等原因，不能进行有效指导，例如，过分注重游戏氛围，忽略游戏主题;或者过于强调纪律，用大量的语言和时间维持秩序;再如不能摆正自己的引导者位置，不尊重幼儿的主体地位，对游戏过程干涉太多，让幼儿不知所措。
1.5 材料准备不到位
游戏材料设施准备不足会影响教学游戏化的执行。一些幼儿园在游戏材料与设施的准备方面工作不到位，存在种类单一、材质不安全、数量不足、安排不合理、长期不更新等现象[2]。比如给自制力差的小班学生准备橡皮泥;材料太小不够幼儿分;为节约选择质量不过关的材料;材料过于陈旧并且频繁使用;等等。
2 解决幼儿园游戏化教学问题的有效策略
2.1 从根本上转变观念
要改善游戏化教学过程中存在的诸多问题，必须先从观念上进行转变。教师要认识到游戏化教学对于幼儿来说是促进身心发展的有效手段，能够激发幼儿对参与教学的积极性，让教学在幼儿眼里更具趣味性，愿意融入其中，从而提高教学效果。只有观念上与时俱进，教师才能对教学设计与实施过程的专业性有自我要求，才能不断学习、提高自身的专业化水平，随时进行教学反思，使游戏与教学完美融合。
2.2 构建良好的游戏环境
因校园规模小或每班幼儿多等原因导致的游戏空间缺乏问题，并非哪个教师甚至是学校能够解决的事情[3]。但即使这些问题不能得到解决，幼儿园及教师仍然必须在现有条件下为幼儿构建良好的游戏环境。做到这一点，除了对现有空间进行合理划分之外，游戏空间的设计与装饰也是有效的手段之一。
例如，幼儿园中班以传递团结友爱主题为主的故事《三只蝴蝶》，在进行游戏化教学的过程中，可以组织故事剧表演，教师将幼儿分成小组进行场地布置，一组专门制作栅栏，一组专门剪鲜花与小草用于装饰栅栏，一组专门制作白云，还有一组每人画一幅草地图画贴在墙壁上，一组制作蝴蝶头饰，等等，小组成员之间互相帮助完成装饰环境的任务，团结友爱的主题在准备阶段就有了很好的体验。游戏过程中，还可以播放配乐故事的音频。在这个亲手构建的表演环境中，头戴蝴蝶头饰的小朋友们穿着和头饰颜色一样的花衣裳，整个身心都是舒畅的。
2.3 提高游戏化教学的专业性
专业的游戏化教学主要表现在幼儿与教师之间的位置设计是否正确。在新时代的教学模式中，教学的主体是幼儿，教师的作用是教学的组织者和引导者，仅此而已。教师要对该班的幼儿学习水平及学习能力做有效评估，设计游戏时充分考虑幼儿的年龄、兴趣与习惯，程序设计不能过于明显或者过于具体，期待幼儿的自由发挥之下能够有惊喜[4]。
例如，大班幼儿学习做事规律性与时间规划的作用时，可以根据幼儿的兴趣特点不同以及参与能力不同，设计多种闯关游戏。如过家家游戏更被女孩喜欢。教师可以让每个幼儿选一个娃娃，然后准备几张图片，每张图片上都有一个要求，洗澡、换衣服、梳头等。设几道关卡，每道关卡一张图，完成一关之后，给幼儿手上印个小印章，可以继续下一关，看谁最先通关。建构游戏最受男孩子欢迎，准备积木、水瓶、纸杯、线轴、小铁锹等道具，也设计几个关卡，建房屋，开辟花园、开垦菜园、制作小车等，同样是完成一关盖一个小印章，看谁最早通关。当然，如果男孩子喜欢参与过家家，女孩子喜欢去建房子，也不要阻止或者表示惊讶，要让他们感受到这是正常的选择。游戏过程中，教师需要保证幼儿的游戏安全，帮助小朋友盖印章，还有做游戏总结，此外不要进行其他干涉，这样才能让幼儿心理放松，产生自主意识。
2.4 丰富教学材料
幼儿园及教师应该为幼儿准备充足的、丰富的、质量过硬的、更新快的游戏材料。由于幼儿的思维方式仍以形象为主，所以投放材料时，要充分考虑幼儿的年龄特点，使材料的颜色或者状态能够引起他们的注意，比如为小班的幼儿准备不一样的卡梅拉或者小猪佩奇丛书，为中班幼儿准备七巧板和捡方块玩具，为大班幼儿准备种植材料，等等。此外，要保证材料充足、丰富、质量好，保证材料的更新速度，并不一定要增加支出，废物利用并且经常组织幼儿自制游戏材料，不仅投入小，更能锻炼幼儿的动手及动脑能力，还能培养合作意识，增加趣味性，一劳多得。充分利用这一点，材料的更新换代就不成问题。
例如，在培养核心素养的过程中，可以组织大班幼儿做抽屉整理游戏。准备几个小抽屉，里面散乱放着几个小盒子，几块小积木、几张纸和彩色笔、剪刀、胶水，再发给每人一个小围裙和一块小抹布。游戏程序是先戴好小围裙，将抽屉里的东西取出，浸湿抹布擦抽屉，等待抽屉晾干期间，用纸、笔、剪刀和胶水装饰小盒子，最后将这些东西装进盒子，将盒子装进抽屉。并没有什么价值高的道具，盒子在生活中很好寻找，装饰盒子时画画或者裁剪粘贴都可以，重点是看哪个小朋友取出物品时摆放整齐，擦抽屉过程最干净，装饰的盒子最漂亮，最后收拾得又整齐又快。并不需要布置教室，简简单单的材料也会让小朋友玩得很开心。
3 结语
游戏化教学是与幼儿成长特征相契合的教学方式，更是提高幼儿园教学质量的主要手段，因此教师有必要对这种教学模式进行深入学习与充分研究，同时积极加以运用并不断优化与完善。通过游戏化教学，激发幼儿学习兴趣，使其能够进行有效学习、养成良好习惯，以促进幼儿综合素质的培养与提高。
参考文献
[1] 吴娟.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].中华少年，2019（4）：4.
[2] 孙艳.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策探究[J].考试周刊，2019（46）：193.
[3] 謝梦怡，张新立.幼儿园课程的“游戏化”教学问题研究[J].成都师范学院学报，2019（9）：41-46.
[4] 邓红樱.幼儿课程游戏化存在问题及其对策[J].好家长，2018（24）：35.
[5] 梅苗苗.幼儿教师游戏化教学设计能力研究[D].湖北师范大学，2019.
[6] 赵丽丹.农村幼儿园教学游戏化研究[D].重庆师范大学，2017.
