孙利宏 薛玉镯 杨美玲
摘 要：近年来，随着5G时代的到来，云计算、大数据、人工智能、物联网等前沿科技正迅速改变社会的传统，万物互联深入各个领域，影响着人们的生活方式。在教育领域，越来越多的学校将“互联网+教育”的创新模式融入课堂，当下中国正逐步进入“智慧教育”时代，保障课程质量和技术的实施，最大限度地提高教学效益，促进学生的学习。
关键词：线上教学 课程资源 教学方式 教学质量
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）08（a）-0164-03
Improving Teaching Quality by Optimizing Network Teaching Method
SUN Lihong XUE Yuzhuo YANG Meiling*
（Ningxia Medical University， Yinchuan， Ningxia Hui Autonomous Region， 750004 China）
Abstract： In recent years， with the advent of the 5G era， cutting-edge technologies such as cloud computing， big data， artificial intelligence， and the Internet of Things are rapidly changing the traditions of society. The Internet of Everything has penetrated into various fields and affected people's lifestyles. In the field of education， more and more schools have integrated the innovative model of "Internet + education" into the classroom. Now China is gradually entering the era of "smart education" to ensure the quality of courses and the implementation of technology to maximize the effectiveness of teaching and promote Student learning.
Key Words： online teaching; Curriculum resources; Teaching methods; Teaching quality
2020年初，我國各行业都面临峻挑战，全国各省市启动公共卫生一级应急响应的同时，教育部做出了2020年春季学期延期开学的决定，并于2月5日教育部印发相关工作的指导意见，意见指出：“各高校应……积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，……保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。”指导意见中提出，在技术上，开源“截”流，在课程平台的基础上推出一批经过认真筛选过的平台，把平台的基数做大，避免在同一时间、同一平台、同一门课程出现拥堵，在课程提供的形式上，提供包括慕课、spoc、虚拟仿真实验课等多种形式的课程。在内容上，保障“花色”“品种”齐全，有通识课、公共基础课、专业课、理论课、虚拟仿真课，覆盖了本科的所有12个学科门类和专科高职的18个专业大类，供高等学校教师、学生按照各自的教学计划、教学大纲自由选取。在管理上，实行“四把关”：平台把关、学校把关、教指委把关、高教司把关，实行严格的把关保障课程质量和技术的实施。
毫无疑问，延期开学是正确的决定。开展线上教学的最终目的是要在相对长的时间内，用在线教学的方式，来实现与课堂教学实质等效的质量，尤其是需要确保基础课、核心课实质等效的质量。但是如何在老师与学生之间、学生之间相互不见面的情况下，“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”？这是所有教育管理者和教师必须思考的问题。
1 目前状况
2020年的特殊时期，提倡大规模在线授课也是伟大的，它使得几百万甚至几千万校园学习者能够以在线的方式产生“教与学”和“学与学”之间的实时高质量互动，它的价值是在教师引导下以学生为中心实时开展大规模远程教与学互动。面对突如其来的教方式变更，教师们从寒假状态切换到工作模式，克服各种困难以最快的速度熟悉线上授课方式，为了确保线上教学当天零失误，教师们早早就开始试播，在测试的过程中及时了解存在的问题，保障线上教学质量。为了更好地服务师生，各学校都组建以网管中心、平台运营以及教务部门为主的技术保障组，应对线上教学做好充足的准备。
当前紧急情况下，没有万全之策，各学校提倡教师授课要有预案。各种智慧教学工具、网络会议、微信群发言、Learning Management System的讨论区，都可能会适用于不同类型和不同容量的课程，常用的有雨课堂录屏直播+课外适度学习慕课、腾讯会议直播+课外适度学习慕课、微信群音频+课外适度学习慕课、钉钉直播等。在选择线上教学方式上，没有任何一个方案能够确保老师在线上授课时能及时得到学生的互动，由于网络、平台、工具、个人喜好等原因，有经验的老师，授课中及时适度地调整课程内容要求，在课堂反馈的实时性上适度降低要求，在学习行为和学习效果的收集上适度提高要求，比如，要让学生每10min回答一个问题，并根据数据反馈调整自己的直播讲课方式。在线教学的很多课程都以慕课方式教学，以问题为导向，分小节内容录制授课内容，将课程内容提前发放给学生，学生也有一定的自主学习时间，然后再通过直播，进行答疑，从一定程度上减轻老师授课负担、减少直播过程中的尴尬现象、有效解决学生的疑难点。对于小容量班级而言，在当前场景下，充分利用慕课资源，是可以实现“实质等效”的效果的，甚至比传统听课效果更好。课前，让学生在方便的时间学习教师安排好的慕课资源;课堂上，在教师进行精心教学设计的基础上，用某种方式开展充分的互动。
2 存在的问题
2.1 外在因素影响教学效果
落实在线教学的过程中，全国各高校都开展了各种探索，再叠加上中小学的网上授课和机关与公司的网络办公，一时之间网络拥塞，各种直播导致的翻车现场和段子层出不穷，对教学管理部门及老师们带来了挑战。目前，开展线上教学已有一段时间，各种问题和不足逐步显现出来，网络卡顿、工具不趁手、操作不熟练，学生的烦躁、家长的焦虑、教师的无奈胶着在一起，这些外在的因素影响了在线教学的效果。
2.2 大班级慕课，无法确保质量
我国当前的慕课资源已经是世界第一，这是很了不起的成就。但慕课大容量班级的教学。慕课是基于非实时教学环境设计的产物，其目的就是让有学习意愿的人，无论何时何地，只要有网络就可以学习。慕课更强调学生学习的自主性。随时随地自主发生的在线学习往往需要教师提供碎片化的资源，这与课堂环境下的教学需求完全不同。慕课可以和课堂教学有机结合，如教师可以让学生在课堂外自己适合的时间去学习合适的慕课资源，进行预习和复习。但采用“学生在上课时间观看慕课视频+老师答疑”的方式，是不合适的。这些基于碎片化学习需求设计的视频和资源，单位时间内信息量太大，在课堂中进行集中学习，很容易让学生无所适从，对大容量班级尤其如此。而教师的答疑，往往只能满足部分希望提出问题学生的需要，无法做到广泛顾及，无法确保效果“实质等效”。
2.3 单纯的直播课，丢失了课堂教学的互动
在课程直播中，很大一部分老师都是在摸索中进行，授课老师线上教学的经验良莠不齐，有的老师无暇兼顾学生们在公屏的问题留言，因为留言太多刷屏一下就过去了;忙着讲课件，没空也没心观察学生是否留心听课，因为屏幕太小，只能“自导自演”;摄像头没办法将全景录制，也不能像课堂教学一样有融洽的学习氛围。无论用什么平台，无论用什么工具，离开了教室环境，纯直播就像“百家讲坛”一样。都是教师中心主义的基本教育教學观，老师只顾将知识从自己嘴里正确地讲出来，无法得知学生对该节课知识的掌握程度，这种情况下丢失了课堂教学的互动环节，无法保证课堂教学效果。
3 建议
针对线上教学的实际情况，提出以下建议。
3.1 教师从“给予者”“要求者”转变为“指导者”“激励者”
线上教学既是当前特殊情况下教育系统的积极应对之举，也是实现育人和教学方式转型的重要契机，学校化“危”为“机”，实现育人方式变革，积极引导学生主动思考。教师要主动进行角色转变，从“给予者”“要求者”转变为“指导者”“鼓励者”，鼓励同学组建“学习共同体”，推动“小组学习”“自主学习”，学习小组互评互学等方式展开，各组推选“优秀”的作业分享到班级群内供全体学生学习，让学生在主动观察、独立思考、交流分享中获得自我成长与进步，有效地激发学生继续进行线上学习的信心。
3.2 推选“双高”老师轮流担任线上任课教学
为了确保线上教学的质量，吸引学生以更大的热情参与到线上学习之中，建议学校各学科组推选既有较高的教学水平又具备较好线上教学技能的老师轮流担任线上任课教师，同学科的其他老师参与教学计划的制订、教学资源的组织、作业的设计和批阅、教学过程同步听课及答疑等。这样做，既能避免因软硬件等各种原因可能带来的焦虑和失败情绪，又能体现学科团队的优势，又能最大程度地提高教学效益。教师数相对较少的学校可采取区域协同的方式。
3.3 遴选优质教学资源，促进学生的学习
目前，教学资源十分丰富，学生及部分教师都感到无所适从，教师在组织和选用教学资源（包括课件、学案、习题以及相关阅读材料、视频等）时一定要精心选择，所选资源应充分考虑学生使用的适切度（即与学生的学习能力相适应）、与教学内容的匹配度以及在激发学生学习兴趣和促进学生学科思维发展中的作用，鼓励老师们根据学校和学生实际开发和应用个性化教学资源。
总之，如何在老师与学生之间、学生相互之间不见面的情况下，保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。首先，需要教师和管理者牢固树立以学习成效为中心的教育教学理念，遵循“成效为道，数据为器;交互为体，直播为用”的基本原则;其次，需要充分利用移动互联时代带来的红利，选择优秀的智慧教学资源和工具，精心设计教学内容和交互式环节。只有这样，才能让学生身在家而心在学，才能做到“实质等效”。
参考文献
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