曹李宏
摘 要：英语学习不仅仅是学习具体的语言知识和技能，更应学习如何用英语进行独立思考。高职院校英语教学应重视提升学生的英语思辨能力，然而目前高职院校的英语教学对学生思辨能力培养的意识淡薄，重视不够。在培养创新型人才的需求和教育思路下，针对英语教学中思辨能力欠缺的现状，如何在高职院校英语教学中培养学生的思辨能力，成为职业院校英语教育者需要思考的问题。
关键词：职业能力 高职院校 思辨能力 培养模式
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）08（a）-0166-03
Research on English Critical Thinking Ability of Higher Vocational Colleges Students based on Vocational Ability
Cao Lihong
（Shaanxi Defence Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi Province， 710300 China）
Abstract： The focus of learning English is not only on specific language knowledge or skills， but also on how to think independently in English. The higher vocational colleges should emphasize improving the students' competence of English critical thinking; however， the English teaching in the colleges of this kind paid little attention to fostering critical thinking. Under the guidance of current teaching concept and demands for innovation-driven intellectuals， how to cultivate the students' critical thinking competence in their English teaching has become a top priority.
Key Words： Vocational ability; Higher vocational colleges; Critical thinking ability; Training mode
思辨能力，也稱批判性思维（Critical Thinking），可简单理解为思考辨析的能力。文秋芳（2008）将思辨能力定义为“依据标准，对事物或看法做出有目的、有理据的批判的能力”。高职院校英语学科因其兼具实用性、工具性与人文性等多重的传播作用，在培养学生思辨能力方面起着无可替代的作用，是培养学生自主学习能力的主要途径，是帮助学生形成正确的价值观和人生观的重要学科之一。而高职院校英语教学中存在明显的“思辨缺席”现象，造成学生的思辨能力整体欠佳，主要以被动学习知识为主，缺乏创新意识，难以适应职业岗位对英语技能的需求。因此，如何培养学生的思辨能力成为高职院校英语教学亟待解决的迫切问题。笔者试图结合多年的一线教学经验，就当前高职院校英语教学中思辨能力培养的情况做一简要探讨，希望能为高职英语教学提供一点帮助。
1 高职院校学生英语“思辨缺席”的主要原因
1.1 教师课堂教学理念未转变
英语课堂是培养学生思辨能力的主战场。但相当部分教师在英语课堂教学中仍旧遵循“以教师为中心”“以教材为中心”“以知识为中心”的知识累积型课堂教学。这种“静态的、线性的、封闭的”教学理念便于教师的课堂管控，能按照教师预先设计的教学环节开展教学，降低教学过程中不可控因素的概率。然而这种教学模式严重束缚了学生思辨能力的锻炼，忽视了如何使学生运用所学知识进行思考、解决问题。课堂表现为学生懒于思考，习惯性跟着教师的思路走，思维不够活跃，对信息的加工、真伪的判断能力差。
1.2 学生对英语学习中思辨能力的认知不足
根据前期问卷调查所得数据，高职院校57.6%的学生在英语学习过程中存在“英语无用论”“60分万岁”的思想，认为毕业后的工作岗位依赖于专业技能，而非英语。英语学习对未来工作作用不大，学习英语完全属于被动接受。另外，长期的应试教育，使得学生难以用英语思考，较为通畅地表达个人观点。同时，受到外界英语学习功利性等负面思想的影响，普遍认为通过各类英语等级考试就是学习英语的目的。这种想法不仅使学生感受不到英语学习的乐趣，更无益于他们思辨能力的培养。
另一方面，网络在为学生提供海量资源的同时，也助长了那些想走捷径、不愿思考的学生的惰性，增加了学生利用网络直接搜索答案的依赖性。学生对网络的过度依赖，也使得他们的思辨能力大大减弱。
1.3 课程设置、评价体系不利于培养学生的思辨能力
高职院校英语教学主要围绕如何提高学生英语语言的基本技能，通过考试、考级来评价学生对具体英语知识的掌握情况，忽视了培养学生用英语进行思辨的能力，这一理念导向决定了高职院校英语课程的设置体系。另外，调查发现，与英语相关的选修课在各类职业院校中开设的也很有限。这必然造成学生英语知识面狭窄、思维不够开阔、缺乏独立思考等，此类情况严重削弱了学生思辨能力的发展。
此外，目前主流的英语课程评价体系无法客观、全面、准确地评价学生的思辨能力达到什么样的程度。而且考试内容基本都提供标准答案，考查学生对英语语言技能的掌握情况，很少设置开放性问题，学生答案千篇一律，思辨能力匮乏也就不足为奇了。
2 高职院校英语思辨能力培养模式的思考
2.1 优化高职院校英语课程设置体系
当前大部分高职院校英语课程的设置依旧分为以训练读写能力的综合英语和以训练听说能力为主的视听说两大模块。前者依托单元模块，要求学生完成相应的阅读、写作、翻译等任务，突出具体语言知识的学习;后者以听力训练为主，口语训练为辅。两大模块的课程都缺乏对学生英语思辨能力的培养与训练。新时期高素质复合型人才不仅要有扎实的语言基本功，又应同时兼备开阔的视野、较强的思辨能力和创新意识。要实现以上目标，为英语专业的学生开设以下几类课程：（1）英语基础课;（2）语言、文化知识课;（3）思想方法和思辨课。但是公共英语课程可以此为鉴，开发和设计非英语专业的课程体系，如重點开设技能型和职业型课程，满足学生职业发展需求的行业英语类课程等。
通过改革课程设置，赋予了教师和学生双方在英语教学中拥有更多的自主选择权。这既符合职业英语教学的特点，也有利于促进英语教师专业化技能的发展。学生也可根据自身的兴趣爱好、学习需求、能力高低等有针对性地选择学习内容。
2.2 依托教学内容，优化课堂设计
课堂教学是学习英语语言文化知识的主战场，也是培养其英语思辨能力的主阵地。这就要求教师首先要转变教学理念，只有自身具备思辨意识，才能培养学生的思辨能力。在设计课堂教学内容时，以学生为中心，扶助他们提高分析、推理、评价及综合运用英语的能力。在实际教学过程中，教师并非一定要向学生强化思辨能力培养的意识，可把上述各项技能渗透到不同的教学任务中，将这一能力的培养悄无声息地融入英语课堂教学过程当中，提高学生的分项技能，从而实现训练思维能力的目标。
例如，笔者在教授How to Write an English Resume（如何写英文简历）时，采用思辨的方法，从学和教的关系直接入手。从课前、课中和课后3个环节进行设置。课前布置任务，引导学生关注教学点—简历制作。课上重点难点讲授，讲练结合的方式引导学生学习。课后任务布置、检查与反馈。通过评选十佳简历的活动，激发学生的学习潜能（见图1）。
通过了解格式→表达学习→整体掌握→实际制作→展示→改进等多项任务，从而帮助学生掌握英文简历的正确书写。这一过程实际上就是在培养学生各项分技能，学生从资料搜集、分立，到质疑、筛选，再到制作、评价，其实就是一个训练思维能力的过程。
2.3 融合信息素养于英语教学中
网络环境最大的优越性是保证了师生及学生之间交流、学习不受时空限制以及学习资源的多模特性。高职院校的学生面临的主要问题不是如何找到英语信息，而是如何评估所找到的信息，并为己所用。因此，教师应在日常教学中有意识地给学生布置类似文献检索和提炼的任务，训练并培养他们的思辨能力。可按以下步骤尝试操作：（1）确定话题。可让学生自选，也可教师提供，或者集体决定等。（2）依托网络，搜集、查找、筛选与话题相关的材料。（3）形成报告。主要涉及对所定话题的深入思考，分析并整合材料，形成个人独特的观点。（4）观点一致的学生可组成同一小组，大家集思广益，共同完成课件制作。（5）课堂展示，小组每个成员负责展示其中一部分内容。（6）反思总结，师生共同对整个学习过程进行细致、客观的反思与评价。
3 结语
高职院校英语教学在传授语言知识和技能方面已经取得了显著成绩，而对学生思辨能力的培养却起步较晚，效果甚微。思辨能力是学生未来在工作岗位上不可缺少的素养，缺乏思辨能力，何谈创新能力？英语教学应将学习的重点从重知识和技能的学习上扭转到英语思辨能力的培养上，这就要求教师从转变教育理念、改变教学方法、改革课程体系设置等方面着手，同时结合职业教育的特色，就能提高学生思维方式的，培养出具有独立思考能力的复合型的英语人才，以适应新时代和国家在经济建设、社会发展等方面的迫切需求。
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