马彧
摘 要：检验教育教学改革质量的重要方法是“五个度”，而教育教学改革质量构成了检验对象，检验标准则无疑是《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》。这一是由于《国标》的核心内容构成了“五个度”的内核，具有标准属性;二是由于“五个度”是对《国标》有关内容的系统化、范畴化，具有方法属性。方法、对象、标准三位一体，不可或缺。由于“五个度”只在评估等时使用，不与《国标》相伴随，因而人们在单独使用时，往往脱离《国标》;或者，在日常执行《国标》中，忘记以“五个度”作为检验方法。正确的方法是，在检验教育教学改革质量时，自觉地用以从“五个度”入手为方法，衡量教育教学改革质量是否达到《国标》要求。为此，我们提供了一些实例，以求理论联系实际。
关键词：国标 五个度 方法 教育教学改革质量
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（a）-0191-02
辽宁省在进行一流专业评选时，将“五个度”（达成度、适应度、保障度、有效度和满意度）作为评选指标之一，以此评价教育教学改革质量。“五个度”从何而来呢？从《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）中来。处理好二者的关系，能够提高效率，减少错误和无用功，更好地推进工作。
1 《国标》的核心内容构成了“五个度”的内核，具有标准属性
1.1 “五个度”的内涵
“五个度”的提法，来自于教育部2014年的《中国工程教育质量报告（2013年度）》[1]。这份报告首次并通篇将“五个度”作为工程教育质量的检验视角，即：专业的培养目标与培养效果的达成度;办学定位和人才培养目标与国家和地方经济社会发展需求的适应度;教师和教学资源条件的保障度;教学和质量保障体系运行的有效度;学生和社会用人单位的满意度。
1.2 《国标》中涉及“五个度”的阐述
《国标》的内容很多、很全面，但核心部分都与“五个度”有关。
对“五个度”中的达成度，《国标》在“培养目标”中给出了具体的培养要求：“电子信息类专业培养适应社会与经济发展需要，具有道德文化素养、社会责任感、创新精神和创业意识，掌握必备的数学、自然科学基础知识，具有良好的学习能力、实践能力、专业能力和一定的创新创业能力，身心健康，可从事电子信息及相关领域中系统、设备和器件的研究、设计、开发、制造、应用、维护、管理等工作的高素质专门人才[2]”。同时，《国标》还规定：“各高校应建立定期评价制度，检验和评价培养目标的达成度，并定期（一般4年）对培养目标进行修订，确保培养目标的科学性和有效性[2]。”这直接明确了“五个度”中的第一个度。
《国标》所述的“根据电子信息类专业培养目标和自身办学定位，结合专业基础和学科特色，在对区域和行业特点以及学生未来发展需求进行充分调研与分析的基础上，适应社会和经济发展对多样化人才培养需要，制定相应专业培养目标”[2]，对应“五个度”中的“办学定位和人才培养目标与国家和地方经济社会发展需求的适应度”。
《国标》所述的“专业培养目标作为对全体毕业生的要求，应能反映毕业生主要的就业领域、竞争优势及毕业后事业发展的预期，指导培养进程”[2]，对应“五个度”中的“学生和社会用人单位的满意度”。
《国标》所述的“师资队伍数量和结构要求”“教师背景和水平要求”“教师发展环境”3个方面内容[2];在“教学条件”中，对“教学设施”“信息资源”“教学经费”3个方面做出的规定[2]，对应“五个度”中的“教学和质量保障体系运行的有效度”和“教师和教学资源条件的保障度”。
从以上分析不难看出，《国标》的核心内容构成了“五个度”的内核。再者，由于《国标》是教育教学工作的规范并具有强制执行性，因而使之成为检验教育教学改革质量的标准。
2 “五个度”是对《国标》有关内容的系统化、范畴化，具有方法属性
“五个度”是把《国标》的有关内容进行了系统化和范畴化。系统化指“五个度”把《国标》诸多单列的条条作为要素，按一定的方式组合成能发挥特定功能的系统——教育教学改革质量检验视角群;范畴化是指“五个度”把《国标》的诸多零散内容归纳成5个成对的范畴。
这样做，是在实践的基础上对《国标》的升华，反映出我们认识能力的提高：不但能够看到事物要素的散列，而且能够看到事物系统的集约;不但能够看到事物内部的矛盾，而且能够看到这些矛盾的联系。用“五个度”对《国标》进行系统化和范畴化，一是能够让人们辩证地看问题，然后自觉地见正知反、见著知微、虑无不周;二是能够让人们把复杂的东西简单化，一开始就进入最佳境界，选好检验视角。
由于“五个度”的这些特征，它就构成了检验教育教学改革质量是否达到《国标》要求的方法。
3 从“五个度”入手，检验教育教学改革质量是否达到《国标》要求的实例
明确了《国标》与“五个度”的性质、关系、作用，我们就要从“五个度”入手，检验教育教学改革质量是否达到《国标》要求。我们在这方面的做法如下。
（1）专业的培养目标与培养效果的达成度方面，我们對照国标，在原课程体系基础上进行了分析。为培养学生的创新创业意识和能力，我们建立了与创新创业深度融合的课程群，即按照教育部要求，建立“素质与创新教育、创新创业专业基础、创新创业实践、创新创业专业特色”4个课程群，将专业课程与创新创业深度融合，以完成课程转型。课程群的构成如图1所示。
（2）办学定位和人才培养目标与国家和地方经济社会发展需求的适应度方面，我们围绕国家与大连区域经济发展需要，增加物联网技术应用、车载电子等专业方向，设置相应课程并完成建设。
（3）教师和教学资源条件的保障度方面，我们建设了专兼结合的老中青教学团队，采用名家名出版社教材，建立了电子与电气实验教学中心、大学生创新创业实践教育基地。
（4）教学和质量保障体系运行的有效度方面，在制度标准、组织系统、系统运行上做好保障。
制度标准上，学院层面制定了《课程教学质量标准及评估办法》等三十几份相关文件，其中包含了质量管理制度、质量标准及规范措施。组织系统上，由学院院长牵头，组成学院教学工作委员会，负责全面组织领导。校直有关部门根据职责分工，对全校的教学状态和教学质量进行监控。专家听课组为常态的教学质量监控评价组织。大家密切配合，各司其职，各负其责，找出突出问题，制定整改措施。系统运行上，对教师教学质量、学生综合素质、学习状态、学习效果等实时监控。然后实行正负激励，奖优罚劣，推进工作。
（5）学生和社会用人单位的满意度方面，由于有了“五个度”提供辩证的思想方法，在提及人才培养目标时，随之考虑到人才培养效果。人才培养效果，主要是对毕业生而言。而检验“专业的培养目标与培养效果的达成度”就是要看看毕业生的素质、能力、表现是否达到《国标》提出的专业培养目标。在完成这项检验的同时，顺便可以完成“办学定位和人才培养目标与国家和地方经济社会发展需求的适应度”和“学生和社会用人单位的满意度”两项的检验。为此，我们建立了“毕业生定期评价机制”，具体做法如表1所示。
通过评价，我们发现毕业生基本达到预期培养目标;人才培养目标与大连地方经济社会发展需求基本适应。无论是毕业生直接就业的部门或读研高校，这些单位对本专业毕业生的素质、能力、表现反映良好，特别是对他们的动手创新能力称赞有加。
4 结语
“五个度”与《国标》相辅相成，不可丢掉任何一方。但是，在顺序上，深刻、正确理解《国标》为第一步，然后才能以“五个度”为视角，对教育教学改革质量进行评价，正所谓“未得乎前，则不敢求其后;未通乎此，则不敢志乎彼”。
参考文献
[1] 教育部.第一份《中国工程教育质量报告》“问世”[EB/OL].https：//www.gov.cn/xinwen/2014-11/13/content_2778139.htm.
[2] 教育部.普通高等學校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018：305-308.
