毛文娴
摘 要： 教师的专业成长离不开读书学习.要提高读书的成效，需经历“读书——实践——反思——创新”等过程.列举了一个在读书中成长的教学案例，在读书中实践，在实践中反思，在反思中创新，将“读书——实践——反思——创新”应用于教学中，以优化教学质量，提高读书成效.
关键词： 读书；实践；反思；创新；案例
教師的专业成长离不开读书学习.笔者认为，要真正通过读书提高教师的教学水平，促进教师专业发展，使读书发挥最大化的效益，需经历以下几个过程.
1 在读书中成长的主要过程
1.1 勤读书
首先是读什么书.作为教师要仔细研读《课程标准》、《学科基本要求》、教材等，明确教学要求、教学方向.要多读一些教育理论方面的书，如《课程论》、《教育心理学》等，用教育理论武装自己，提升自身的专业素养和理论水平.还应多读一些优秀教育期刊，因为优秀期刊上的文章大多比较关注时代前沿热点问题.通过阅读优秀教育期刊，学习前沿的教学理念，掌握最新的教育资讯.
然后是怎么读.常用的阅读方法有通读、泛读、细读、研读等.根据不同类型的书籍、自身的需求等，选择合适的阅读方法，把握文章内容，体会文章主旨.
1.2 重实践
要提高读书的实效，必须认真理解掌握书本上的知识，并自觉将其应用于教学实践.读书只有与实践相结合，才能体现知识的价值，发挥理论对实践的指导意义.用抽象的理论来指导具体的实践，常常会遇到一些困难.在遇到困难时，将理论与实践、反复对照，找差距，寻原因，做修改.在反复实践反复对照中提高认识，促进理论应用.
1.3 善反思
在读书中，需要反思，反思是理解的基础，没有反思，读书只是阅读数量的增加，不会发挥应有的效果.通过反思，对新知识进行编码加工，使新知识与已有知识重新组合，在人脑中形成新的知识结构.
在实践中，需要反思.不断地对自己的教学过程、教学活动进行反思.在自我反思过程中，发现教学过程中出现的问题和疑惑，学习理论寻求方法解疑答惑.通过不断地发现问题、探究问题和解决问题，从而提高理论水平，提升专业技能，促进教师发展.
1.4 乐创新
读书与实践的结合，加上反思的助推，往往是新创意的生长点.不断地阅读、实践、反思，会逐渐形成自己独特的看法与见解，进而迸发出新思路、新想法、新方案等，这便是创新.勤读书、重实践、善反思，便会收获创新，从而达到读书促发展的目的.
在读书中实践，在实践中反思，在反思中创新，笔者将“读书——实践——反思——创新”应用于教学中，以优化教学质量，提高读书成效.
2 在读书中成长的教学案例
在高考综合改革背景下，物理课程实施正面临着全新的挑战，我们该如何调整物理教学，适应改革新形势？笔者加强学习前沿的教育理念、及时把握改革的最新动态，用新理念新思想指导教学.下面介绍一则笔者在“读书——实践——反思——创新”中不断提高认识，调整教学，适应改革新形势的教学案例.
笔者在翻阅了大量的教育学理论、心理学理论等书籍后，基于建构主义理论、思维与语言理论，提出开展学生“说题”活动，即让学生用物理语言将审题、分析、解答、反思等解题过程按一定流程“说”出来，展现出自己的思维过程，在教师引导、同伴互助下，纠正错误，准确理解物理知识，熟练掌握解题方法，从而提高解决问题的能力.
明确了运用开展学生“说题”活动这一新的教学尝试，但紧随而来的，笔者又遇到新的困惑：学生说题“说”什么？该怎么确定“说”的流程？如果是凭教学经验确定，不一定科学.于是，笔者带着疑惑，查找教育心理学书籍，收获了不少感悟.王甦在《认知心理学》中提到信息加工心理学的问题解决过程模式.现代信息加工心理学将解决问题分为以下四个阶段：问题表征、确定问题的解决策略、应用算子、评价当前状态.阎金铎在《中学物理教学概论》中提出物理问题解决领域中的弱方法，分为四步：审题、分析题、列方程求解、总结反思.因此，笔者基于信息加工心理学的问题解决过程模式，依据物理问题解决领域的弱方法的流程，将学生“说题”流程确立为：说题意；说物理情境物理过程；说解题思路解题方法；说题目变式；说解题收获.它们的对应关系如表1所示.
据此确立的“说题”流程既符合教育心理学理论，又具有物理观念.在解决物理问题尤其是新问题时，能有效地引导学生解决问题的方向，提高解决问题的效率.
让学生学会“说题”，并使学生解题能力得以提升，不是一蹴而就的，而是需要一个循序渐进的过程.因此，笔者依据学生认知过程，将“说题”活动分阶段实施，逐步提高学生说题能力和解决问题能力.笔者将学生“说题”活动分以下几个阶段实施（图1）.
2.1 教师示范阶段
在实施说题活动的初始阶段，学生不知道说题说些什么、该怎么说.在这个阶段，教师做好说题示范，学生认真观察和积累.教师通过具体的实例，示范说题的过程，介绍说题的基本流程，提醒学生注意事项.教师不仅向学生展现解题前的探索分析、解题中的思路方法，还应强调解题后的总结反思，学生应认真观察，体会教师分析解决问题的思维过程，知道说题的基本流程.
2.2 学生模仿阶段
经过第一个阶段的观察和积累，学生已经知道说题的流程和方法，这时教师可以为学生提供展现的机会，让学生通过具体物理问题进行模仿说题.刚开始可以是对某个环节进行模仿说题.在学生模仿说题过程中，教师应适时适度地对学生进行引导、启发，及时捕捉学生说题中的任何一个闪光点，多加鼓励和表扬，也要指出学生的不足之处，鼓励其改进.endprint
2.3 学生自主说题阶段
经过前两个阶段，提升了学生的说题能力.这时，教师可选择综合性较强的习题，让学生自主独立说题，教师负责全局的宏观监控.教师可以设计些开放性习题、情境性習题，渗透守恒、类比、等效等物理思想方法.让学生在说题中，理解物理思想方法，在自主探索中，培养发散、创新思维.
通过一段时间的教学实践，教学效果明显，但也发现了一些问题和不足，需要进一步反思研究，比如如何能让每位学生参与“说”，并且能“说”得出来.如何评价能让学生认识到不足，能激发学生思考等等.
通过查找相关书籍和文献资料，结合教学实践进行探索研究，笔者进一步优化学生“说题”活动的实施细节.根据学生的“最近发展区”、因材施教、循序渐进的教学原则、多元学习评价理念，精心选择“说题”内容，确定“说题”学生，多元评价促进学生“说题”能力提高.
2.3.1 说题内容的选择
根据教学目标、学生学习水平等，选择合适的说题内容.选择的题目要既能落实教学目标，又能落在学生的“最近发展区”，促进学生的思维发展.让学生“跳一跳，够得着”，通过思考探索，可以自主解决，提高自我效能感.随着学生物理思维的深化、解决问题能力的提高，选择的题目可以随之由易到难、由点到面、由浅到深，由封闭到开放.
2.3.2 说题学生的确定
根据学生的学习能力，确定说题的学生以及相应的说题要求.在确定“说题”学生时，教师依据因材施教原则，根据每个学生的学习能力、思维水平，安排不同层次的题目或同一题目的不同说题环节.明确这道题让谁说，说什么，对他有什么要求，通过说，要达到什么目标等.对每个学生的要求、目标各有侧重，力求让每个学生都能参与，都能获得成功的体验.确保每个学生的思维、能力都能有所提高.
2.3.3 多元评价的实行
正确合理地运用多元评价能有效地帮助学生认识到不足并加以改进.在学生说题中，可以依据说题内容、说题对象，将多种评价方法灵活组合，例如定量与定性、横向与纵向、过程与终结等多种评价方法整合，给予学生客观公正、具有激励性发展性的反馈和评价，让学生明确自己的优点和不足，知道该如何改进和完善.教师也可以对学生实行滞后性评价，比如评价学生说题时，可以稍稍滞后，让学生自我反思，自我修正，还可以借助同伴互助.
通过对学生的多次成绩的前后测对比，发现学生“说题”活动能显著提高学生学习成绩，物理复杂问题和新问题的得分率明显高于其他平行班级.通过对学生的访谈，发现学生“说题”活动能激发学生的学习热情，优化思维过程，提高学生的分析问题解决问题能力和语言表达能力.
通过“读书——实践——反思——创新”，不断地改进完善学生“说题”活动的实施，促进学生解决问题能力的提高，优化物理教学的质量.这只是众多的读书促成长的教学案例之一.读书不是目的，掌握真理、指导实践，在实践中创新才是最终目的.读书使人丰富，实践使人深邃，反思提升智慧，创新收获快乐.为了提高读书学习的实效，做到“学以致用，用以促学”，作为教师，将继续沿着“读书——实践——反思——创新”之路前行！
参考文献：
[1]马占杰.阅读 思考 实践 创新——提高教师读书实效之路[J].教育实践与研究（A），2010，（05）：23.endprint
