张机
摘 要：文言文是古代文学的精华，是中华民族精神传承的重要载体。培养初中学生的文言文自主学习能力，对于提高学生的语文综合素质有着极其重要的作用。《义务教育语文课程标准》明确提出了“学生是学习和发展的主体，语文课程教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动参与学习的能力”。
关键词：初中 文言文 学习能力 培养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）08（b）-0093-03
On the Cultivation of Autonomous Learning Ability of Classical Chinese for Junior Middle School Students
ZHANG Ji
（Lintao County Shangying Junior High School， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）
Abstract： Classical Chinese is the quintessence of ancient literature. It is an important carrier of the transmission of Chinese national spirit. Cultivating junior middle school students' ability of autonomous learning in classical Chinese plays an extremely important role in improving students' comprehensive language quality. Chinese curriculum standards for compulsory education clearly states that "students are the main body of learning and development， Chinese teaching must be based on the characteristics of students' physical and mental development and Chinese learning， pay attention to students' personality and different learning needs， love students' curiosity and curiosity， and fully stimulate students' ability to actively participate in learning".
Key Words： Junior middle school; Classical Chinese; Learning ability; Cultivation
文言文是初中語文教材的重要模块，也是小学古诗词教学内容的升级和延伸，初中阶段语文教材提高了“文言文”所占的比重，教学难度也相应增加。据笔者粗略统计“古诗词”和“文言文”类题材占到了总篇目的25%左右，集中体现党和国家对人才培养中“立德树人”的基本要求，贯彻落实了习近平总书记关于“我们的教育要打上中国印记，植入红色基因，夯实立德树人的土壤”的指示精神。笔者近年来一直从事农村初中语文教学，发现文言文教学因为基础薄弱、文化氛围缺乏、内容枯燥乏味等多种原因，致使在文言文教学过程中，教师教的颇为辛苦，但学生的学习收获较小，教学效果呈现低效化，逐渐成为初中语文教学中的难点，成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域，文言文方面的公开课、优质课资源也相对较少，文言文是我国传统民族文化的重要载体，更是传承中华民族传统文化，发扬民族文化精髓的主要途径，文言文教学理应引起语文教育工作者的高度重视。
1 初中语文教材中文言文的特点
文言文是我国传统文化的精髓，在新文化运动之前，我国的众多的历史典籍、名家名篇均以文言文的形式出现，文言文是我国古代最基本、最常用的书面语形式，在初中阶段列入文言文教学的内容有着极其重要的现实意义。初中阶段的文言文具有以下特点：一是语法独特、行文简练。纵观初中阶段教材所节选的众多经典篇目多以文言文形式出现，这些作品最明显的特点就是简约精炼，言简意赅历来为读者所称颂，这主要是历代文学大家都非常讲究“微言大义”和注重语言的锤炼提升。同时文言文常以省略句的形式出现，常常会省去句子的主、谓、宾语等，逐步形成了文言文语法独特、行文简练、言简意赅的特点。二是典故较多，生涩难懂。文言文起始于秦朝末年，兴起于唐朝，在明清两朝逐渐发展壮大，历经3000多年，文言文与口语长久的相互背离，致使文言文逐渐小众化，越发显得生涩难懂。中国历史上的名人故事、寓言故事形成了众多的典故，要想理解好文言文，就需要对这些典故有一定的了解，众多的初中学生在面对这些历史典故时，往往力不从心，从而压制了孩子们的学习积极性，使文言文逐步成了初中语文教学中的最大的短板。
2 农村初中语文文言文教学的现状
笔者在近年来的教学实践中发现，文言文模块的教学普遍存在着：对文言文重视程度不够、学生学习兴趣不足、学生自主学习能力弱、教学观念陈旧、教学方法单一，学习资料缺乏，导致学习效果“少、慢、差、费”。主要表现在：一是“从本到本”缺乏拓展延伸。教师以通读通解一篇课文为基本目标，认为教师按要求讲解全文，学生对所有的文言文句子会翻译、能理解就完成教学目标了，导致教师教了“一”学生只会“一”，但却不会举一反三的灵活运用;二是教学目标单一。即教师在课程伊始就把教学重点放在了字、词、句的解释和翻译上，力求“字字落实、句句过关”，更有甚者要求学生“字斟句酌”，唯恐有所遗漏。三是教学方法僵化。大部分教师在文言文教学中，不会运新型教学载体，不善于教学的创新，先介绍作者生平、分析写作背景，再开始逐词逐句地进行分析串讲，进行“内容分析”和“中心归纳”，在文言文教学中形成了僵化的固定程式。上述问题的长期存在，导致学生的文言文学习兴趣低落，觉得“学文言文难、难于上青天”，导致教师教的辛苦，学生学的费劲，没有达到《义务教育语文课程标准》中确定的“培养学生阅读浅易文言文的能力”的教学目的。
3 立足教材，培养学生的文言文自主学习能力
初中阶段的教材所选录的文言文，都是历代大家的经典作品，具有行文简练、文质兼美、浅显易懂、朗朗上口、教育意义深刻的特点，现代汉语与古文言文具有一脉相承的渊源关系，在两者之间毕竟有时空因素的影响，致使学生在理解上有些费劲，这是很正常的现象，这就要求在文言文教学中要立足课本、吃透教材，以“读“为突破口，通过朗朗上口的“读”，通过“手、口、眼、脑”并用，尽量使学生感受文言文学习的“情趣”，通过从结结巴巴到朗朗上口的“读”，让学生将学习的“情趣”转化为“兴趣”并将之加以固定，通过“读”来体会文中蕴含的深刻含义，通过“读”来营造一个浓厚的文言文学习氛围;通过“读”来深层次理解作者的意图，体会到文章的意境美，耳闻目染，时间一久便可达到“通”的境界。例如，教材选录的经典短文《孙权劝学》，该文短小精干，叙议结合，通俗易懂，剪裁得当，极富教育意义。在进行该课教学时，笔者就以“读”为突破口，在熟读课文的基础上，让学生进行分角色朗读，通过“读”使学生能更加深刻地理解人物性格，孩子们通过“读”仿佛看见了鲜活的历史人物，使学生更加深刻地理解了呂蒙、鲁肃的人物性格及语言特点，体会到了文中蕴含的深刻道理：一个人只要立志学习，什么时候开始都不晚。古人常讲“书读百遍，其义自现”，通过设计不同方式的“读”，不仅活跃了课堂气氛，加深了学生的理解记忆，也对作者在文中刻画的不同人物性格及写作特色，有了更加深刻的把握和理解，使教学效果的实效化明显提升。
4 关注学生，培养学生的文言文自主学习能力
“成功地培养人、塑造人”是我们教育工作者的最终目标，学生文言文素养的培养和提升是一项长期而艰巨的工程，需要教师充分关注学生，全面激发学生的自主学习动力。著名教育家叶圣陶说过“教实质是为了不教”，在传统的文言文教学中“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式随处可见，这样的教学方式忽视了学生的个性不同，没有关注到学生的个性。在文言文教学过程中，笔者常常通过运用魏书生老师的“六步教学法”和“引导发现教学法”等综合性教法，充分发掘学生的自主学习性，通过“授人以渔”教会学生自主学习的方法，将“以学生为主体”的教学理念落到实处，才能促使学生自主学习意识的形成，激发起学生的内在学习动力，形成自主学习的良好惯性，才能使学生在学习文言文的过程中，体会到古人思想的精华，才能形成自己独特的见解，促进自主意识的形成。
5 灵活执教，培养学生的文言文自主学习能力
由于文言文是以先秦口语为基础不断演化形成的，文言文同现代白话文有较大不同，“脱离口语”、“远离现实生活”的特点使文言文生涩难懂，整个教与学的过程，显得较为枯燥，常常是气氛压抑，少有学习乐趣可言。笔者在文言文教学过程中，通过灵活执教，充分运用教学载体，让学生广泛参与其中，取得了不错的教学效果。例如，在《出师表》一课教学时，通过使用动漫、PPT等现代媒介进行辅助教学，通过音乐添趣的手段选用了《滚滚长江东逝水》作为背景音乐，不仅使学生沉浸在悠悠思故的情怀之中，为更为全面深刻地理解课文创造了良好的氛围。
6 结语
文言文教学对于学生的自主学习能力养成、人文素养提高、健康的审美情趣培养，提高古文鉴赏能力和语文综合素质有着极其重要的作用，只有解决了文言文教学中存在的“高耗低效”及“少、慢、差、费”等问题，解决了文言文教学中学生兴趣缺乏的问题，从以学生为主体的角度出发，不断改进教与学的方式，才能使文言文教学走出困境，才能全面提升农村学生的文言文自主学习能力。
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