徐永芝 李传迎
摘 要：思维是物理的核心，线上教学实现思维可视化是有难度的.经过实践，探索出了几种行之有效的思维可视化的策略，能使线上教学更加有效，分别是：细化目标，思维可视化;采用直观教学手段，思维可视化;选择板书方式，思维可视化;利用各种平台，思维可视化.
关键词：线上教学;思维可视化
文章编号：1008-4134（2020）12-0047中图分类号：G633.7文献标识码：B
2019年12月，一场由新型冠状病毒（2019-nCoV）引起的肺炎疫情席卷全国.出于疫情防控的需要，山东省教育厅做出推迟开学的决定，并于 2020年2月1日发布了《关于做好延迟开学期间普通中小学教育教学和管理工作的通知》，鼓励各地和学校充分利用信息化技术、网络资源和平台，开展网络教学、线上答疑等学业指导，让学生停课不停学.线上学业指导应以学生自主学习为主、教师辅导答疑为辅.针对初中和高中毕业年级，各地或学校在原定假期时间结束后，在确保覆盖所有学生的前提下，可通过线上教学等方式讲授新课程.
思维是物理的核心，线上教学不同于一般的传统教学，无法代替实体课堂，线上教学如何引领学生进行思考，让学生在思考的过程中学会思维方法，显得更为重要.而思维可视化就是一种有效的方式，它是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程.被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，提升学生的思维能力.线上教学和线下教学的思维可视化相比，有了更加丰富的含义，作为一名毕业年级的教师，经过实践总结了一些比较好的做法，和同仁们交流.
1 细化目标，思维可视化
学习目标是一节课的灵魂，它能引领学生到哪里去，因此线上学习目标的制定要求更高，不仅具有可评价和可操作性，而且學习目标要更加具体化，凸显本节课的主要学习内容和学习方式，更加思维可视化.例如在复习“液体压强”时，制定的学习目标是：通过实验探究液体压强的特点;通过公式推导，进一步理解影响液体压强的因素;能用压强公式进行综合分析与计算. 教师用思维导图进一步细化学习目标，如图1所示，使本节课思维可视化，线上学生能快速聚焦这节课的课堂结构和复习要点，调动学生学习的积极性.
2 采用直观教学手段，思维可视化
2020年2月28日中共教育部党组发布了《关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知》，通知强调要明确当前线上教学“教什么”和“怎么教”.学习内容是学生学习的重要载体，线上教学内容的选择不同于一般的教学，除了容量适中、难度适当外，非常重要的一点是通过什么样的教学方式使学习内容思维可视化.通过线上教学实践，探索了几种直观教学手段，可以使思维可视化.
2.1 构建思维导图，理清实验过程
以“质量和密度”实验复习为例，在复习之前，学生完成一份作业，根据教师建构的科学探究的七个要素模型，构建思维导图，挖掘实验的考点，比一比谁的建构思路更清晰、更美观！完成后上传钉钉平台，相互学习，记下自己的疑惑点，课堂交流.学生收到作业后，各显神通，有的手绘制作，有的用xmind软件制作，大部分孩子能按时上传，并提出了自己的问题.学生在头脑中初步建起了完整的实验过程.
在直播课堂上通过学生的思维导图，如图2所示，重点突破了两点：第一点，解答了学生如何针对不同物质的质量和体积实验数据进行分析论证问题;第二点，评估多次测量目的问题.构建思维导图，使实验过程可视化，学生从整体角度理解了实验，培养了学生前后关联的建构能力和逻辑思维能力.
2.2 利用图示，理清难点
除了思维导图，利用图示的方式使思维可视化也是一种很好的方式，图中包含许多信息，通过画图的方式能简明扼要引导学生思维，使思维可视化.例如有个孩子在“测量液体的密度”中以文字的方式提出了两个问题：问题一，先测空烧杯的质量，再测烧杯与液体的总质量，最后把烧杯中的液体倒入量筒中测出液体体积.这种方法测量的液体密度偏大还是偏小？答案：偏大.问题二，先用量筒测液体体积，已知空烧杯的质量为20g，再把量筒中的液体倒入空烧杯，测出烧杯和液体的总质量.这种方法测量的液体密度偏大还是偏小？答案：偏小.
学生在钉钉平台上相互学习，有些孩子提出了疑问，为什么测量的先后顺序不同，导致密度测量结果不同？评估能力对学生来讲是一种比较弱的能力，在平时教学中，教师抛出类似的问题，学生未必真的能接住，何况线上教学呢？笔者分析了学生的思维障碍点：第一，学生没有理清实验过程;第二，学生缺少误差分析的方法.因此，通过图示方式相互对比，如图3所示，利用PPT动画播放使思维可视化，理清了实验过程和顺序，并且通过板书点拨的方式，总结了密度误差分析方法，通过在线询问学生，教学效果较好.
2.3 演示实验，突破思维障碍点
实验是突破学生思维障碍点，使思维可视化的较好方式.例如在复习探究“光的反射规律”实验中，如果实验中硬纸板放得没有与平面镜垂直，稍有倾斜，则当入射光贴着硬纸板射向镜面上的O点后，在硬纸板上（选填“能”或“不能”）看到反射光线.学生只靠想象，很难解答.直播课堂上笔者利用摄像头和平台有效演示了这一实验，一边介绍做法，一边演示，把桌子当作平面镜，物理课本当作硬纸板，课本斜放在桌子上，其中一支笔当作入射光线，用胶纸粘在课本上，在入射点上竖立法线（能“站立”的笔），根据反射角和入射角的关系，利用最后一支笔确定出反射光线，如图4所示.通过演示实验的方式，学生跟随入射光线射到平面镜上进行了反射，“追踪”了反射光线的踪迹，使思维可视化，理解了实验实质.
3 选择板书方式，思维可视化
在传统教学中，板书非常容易，有些点可以通过板书的方式予以突破.线上教学中，在屏幕上书写变得异常艰难，但板书是教学中必不可少的，必要的板书能使思维可视化，提高课堂学习效率.经过实践，总结了三种书写的方式.
3.1 利用数位板书写
数位板的种类比较多，可以在网上方便购买.购买后在相应网站下载驱动程序，在电脑上安装，把数位板插入USB接口就可以使用，使用数位板和配套的笔能够流利书写、画图，效果较好.
3.2 利用平台和摄像头书写
在桌子上铺上一张白纸，如果需要板书时，打开平台上的摄像功能，摄像头朝向白纸，调整画面大小，教师在白纸上书写的过程就可以呈现在屏幕上，学生便可以看到.
3.3 预先书写，拍照插入课件
如果教学中有些地方书写量比较大，可以提前在白纸上板书，再插入课件中使用.
4 利用各种平台，思维可视化
在传统教学中，教师可以观察学生的眼神判断学生的学习状态，通过提问学生回答问题，或来回巡视观察学生的答题状况，甚至询问学生题目出错的原因，充分了解学生的思维状态，以便调整下一步的教学.其实，线上教学也可以采取合适的方式同样了解学生的思维状态.
方式有以下几种：方式一，可以充分利用各种平台中的连麦功能，选择典型学生远程回答问题.方式二，可以利用直播课堂的答题卡功能（适用于单选或多选），通过前测、后测方式充分了解学生的思维状态，这种方式简单、快捷，效率高.例如在“压强和浮力”综合复习课中，通过如图5所示的题目用答题卡功能（多选）进行了前测，了解了学生的思维状态，通过测试发现，学生对于ABCD选项中的浮力判断、液体密度判断和液体压强判断已经掌握得较好，而学生对于杯子对桌面的压力判断，正确率只有68%，这就是有效信息，可视化了学生思维，教师对这个点可以重点点拨.
方式三，通过平台在线测试功能，可以充分了解学生学完一节课后的学习效果，使思维可视化.例如利用好分数的云课堂http：//class.yunxiao.com，教师可以利用平台自带题库，自选题目组成测试题，通过学生完成后的大数据，及时了解全体甚至每个学生的思维状态.比如在测试压强部分时，通过如图7所示在线答题详情分析，发现一道题目正确率只有51%，而很多学生错选了B，推测原因，学生没有考虑甲乙两试管中液体密度的不同，进而忽略了液体密度对压强的影响，因此，通过这种方式，教师了解了学生的思维状态，下节课讲评作业时更有针对性和时效性.在平台上，还可以查阅每个孩子的答题情况，以便因材施教，个别指导.
题目：如图6所示，甲、乙两只完全相同的试管，分别装有质量相等的液体，甲试管竖直放置，乙试管倾斜放置，两试管液面相平.设液体对两试管底的压强分别为p甲和p乙，则
A.p甲 C.p甲>p乙D.無法确定 参考文献： [1]黄新华.线上与线下的融合——MOOC环境下大学物理课程的教学实践[J].科教文汇（下旬刊），2020（02）：53-54. [2]陈上，刘文萍，杨朝霞.移动互联网辅助的物理化学实验教学模式及实践[J].广东化工，2019，46（06）：233-234. [3]陈娥.物理教学中“思维可视化”的教学策略[J].湖南中学物理，2019，34（03）：12-15. [4]陈丽华，张金良.基于概念图的高中物理可视化教学初探——以“曲线运动”一章为例[J].教育教学论坛，2020（13）：285-287. [5]郭发有.可视化教学理论在物理复习课中的运用[J].中学物理教学参考，2019，48（22）：12. [6]尹庆丰.“思维可视化”在核心概念“加速度”中的课堂实践——以水平加速度计的开发与应用为例[J].中学物理，2019，37（13）：2-6. [7]周剑.浅谈基于物理学科核心素养思维导图“学习力”的实践研究[J].中学物理，2017，35（04）：1-3. （收稿日期：2020-03-03）
