李文波 马云鹏
摘 要：探索如何在物理教学中开展项目学习有着重要的现实意义，它是落实物理核心素养的重要途径，也丰富了物理课堂教学模式.本文结合具体案例阐述了开展项目学习的实施策略，即创设真实情境，确定驱动问题;整合课程资源，建构知识体系;促进交流合作，推进项目实施;优化学习评价，发挥育人功能.
关键词：物理;项目学习;教学
文章编号：1008-4134（2020）12-0018中图分类号：G6337文献标识码：B
随着高中学段物理核心素养的提出，培养学生物理核心素养在实践层面的落脚点必然是课堂教学，项目学习则为落实这一理念提供了一条重要途径.《普通高中物理课程标准》（2017年版）明确提出“以整合性学习方式促进教与学的改革.为促进学生物理学科核心素养的发展，课程学习中要倡导基于项目的学习或整合学习等方法”.初中物理是高中物理学习的基础，是核心素养发展的重要阶段，在《义务教育物理课程标准》（2011年版）中，虽未明确提出“项目学习”这一术语，但是同样建议教师“结合当地条件和学生情况等设计一些课题，或让学生自己提出课题进行探究.”学生对课题的探究过程与项目学习的过程有着很多相同或相似之处.
项目学习是将学生置身于真实、富有现实意义的情境中，围绕来自真实情境的主题或驱动问题，以小组合作方式进行的主动、协助和开放性的实践探究活动，通过一系列主题设计、计划、问题解决、决策、作品创建以及成果交流分享，完成一个作品原型或提出具体可实施的方案，最终达到物理知识的构建和学习.学生通过项目将物理学习的知识建构和能力培养过程转变成探究真实世界中复杂问题的综合能力，逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，发展物理核心素养.在进行了一些具体案例的实践基础上，以学生在电学部分学习中进行的项目学习为例，谈一谈开展项目学习的一些思考和实施策略.
1 创设真实情境，确定驱动问题
美国著名教育家杜威提出“思维起源直接经验的情境”，通常教学过程可以分成五个步骤，其中就包括：教师要提供一个与社会生活经验相联系的情境，接着使孩子们有准备去应付在情境中产生的问题.在学习物理概念之前，學生形成了大量的碎片式经验性常识，教师有目的地将学生置身于创设的真实情境中，与学生的生活和周边世界发生联系，调动这些经验性常识，确定驱动问题，激发学生兴趣，让学生在学习的过程中去伪存真，抽象事物的本质特征，理解物理概念，建立物理模型.例如在“探究双控开关的电路”的项目学习中，教师从熟悉的真实情境出发，确定驱动问题，在知识能够实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，引导学生认识家中常见的双控开关电路，并设计和组装双控开关电路，把贴近学生生活的物理问题置于课堂进行学习，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，让学生的研究对象看得见、摸得着，这样的学习过程也显得血肉丰满，符合初中学生的认知特点，让学生在解决问题的过程中不断思考和实践，生成新知.
随着课程改革的不断深入，我们看到教师在教学设计中会有意识地设置一些情境引入新课、激趣设疑，但是其中一些设置的情境与教学内容关联不大、针对性不强，或者情境设置得“热热闹闹”，后面的教学过程中“情境”便销声匿迹了，使设置的情境作用打了折扣，更为普遍存在的现象是教学受到教材中以学科板块知识划分的章节束缚，一个章节的教学中各节课设置的情境是独立的，很难形成“情境串”，如一颗颗珍珠散落于各处.项目学习为解决这些问题带来了思路，通过设置一系列相互联系的情境，提出问题、解决问题，各节课设计相互呼应，成为有机的整体，帮助学生建立相应的知识体系，让这些珍珠串成美丽的项链.在“探究双控开关的电路”的项目学习中，教师以组装家庭电路中的双控开关电路为情境，并分别为各节课的教学设计情境，引导学生提出驱动问题.
（1）展示家庭中使用双控开关控制灯泡的情境.提出问题：你是否认识这些电路元件？它们在电路中的作用分别是什么？怎样方便清楚地画出电路图？
（2）展示“3.8V 0.3A”的小灯泡，提出问题：小灯泡上3.8V、0.3A分别表示的是什么物理量？
（3）提供三节干电池、“3.8V 0.3A”的小灯泡、单刀双掷开关（2个）、定值电阻、滑动变阻器、电压表、电流表以及导线若干，提出问题：在4.5V的电源电压下如何使“3.8V 0.3A”的小灯泡正常发光？你能将这些电路元件正确连接起来，使小灯泡正常发光吗？
（4）提供家庭电路中使用的实物元件，220V的电源、螺口灯泡、双控开关（2个）等，提出问题：如何连接这些实物使螺口灯泡正常发光，满足“双控”设计需要？
2 整合课程资源，建构知识体系
在教学中，我们看到部分教师存在“唯教材”的倾向，教材有什么内容就讲什么内容，教材怎样编排就怎样安排课时，很少对教材的内容进行取舍、加工和整合，这样的教学往往将知识割裂成一座座孤岛.项目学习中项目选题通常具有较强的开放性和综合性，从知识与技能目标来看，学习过程涉及的知识面较广，重视知识之间的联系与综合，强调对知识的理解和运用，关注学生运用知识持续地、正确地做事.因此，基于项目开展教学要求教师以教材为依托，但是走出教材，根据学习的需要对教材进行深度开发，打破教材编写者所提供的章节架构，整合学习内容和课程资源，进行单元教学设计，编写与之配套的校本教材.以该项目学习为例，我们对项目学习中需要学生了解和掌握的知识进行梳理，按照项目学习的进程设计各个课时的目标，为学生提供相关的课程资源，引导学生解决提出驱动问题的同时，达成相应的知识与技能目标.以下是在该项目学习时期望学生达成的预设目标（见表1）.
项目学习倡导让学生的学习自然发生，这也是教师在进行项目选题时需要充分考虑的.该项目的设计较好地体现了“自然”，所谓自然，就是教师在教学设计中少些机械刻板，看似无心实则有意，期待的是课堂中学生出现更多精彩的表现，不断地遇到问题，不断地解决问题.因此，项目学习的设计是以项目为主线，以问题解决为目标，各个问题在此主线上相互匹配，逐步深入认识事物，完成知识体系的建构.
3 促进交流合作，推进项目实施
项目学习的显著特点是以学生为中心，充分体现学生在学习中的主体地位.在确定项目选题后，学生形成了学习共同体，携手面对项目实施过程中遇到的问题，开展一系列的实验探究或理论探究活动，循环运用探究要素，完成科学探究，推进项目实施.当然，项目推进过程中难免出现各种障碍和困难，这也正是交流合作的意义所在，通过生生间交流合作，大家的思维在不断的质疑和批判中产生碰撞，参与项目的每位学生试着说服他人接受自己的观点和思考，或是接受他人的合理建议和正确评价，调整自己的方案，修正、优化自己的成果.例如，在该项目的实施过程中，学生设计了图1、2所示的两类较有代表性的电路，在进行介绍和展示的基础上，其他学生开展交流讨论，学生在对比中发现了图2所示的电路无法满足日常设计的需要，去伪存真，取好择优.再如为了满足在4.5V的电源电压下使“3.8V 0.3A”的小灯泡正常发光，要通过串联电阻实现分压，在提供的解决思路中，有的学生主张采用阻值合适的电阻，有的学生则主张采用滑动变阻器，单纯从方便角度考虑，滑动变阻器的使用得到了更多学生的支持，但是其中有些学生通过计算分析制作一个阻值合适的定值电阻同样也能够满足需要，而这一思路则为我们打开了利用欧姆定律进行电学计算的大门，让课堂更加精彩，并为后续知识的学习埋下了伏笔.在作品展示环节，各小组学生交流推介自己的作品，评审人的提问、推介者的答辩让学生在问答中产生不同的观点，引起认识上的冲突，从而使全体学生明确设计原理和思路、梳理物理概念和知识、掌握实验技能和安全常识，相互学习借鉴、吸收融合，进一步优化作品设计.
交流也包括师生间的双向沟通.在项目学习中，教师不仅需要进行项目选题、设计合适的驱动问题，还承担着项目学习的引导者、参与者和合作者等角色，师生间的交流则成为以上角色最生动的诠释.初中学生的认知能力与思维水平还处于发展阶段，我们不能期望所有学生都能独立完成所有的项目流程，教师参与到学生的小组活动中，在与学生的交流中提供必要的指导、协助，给予积极的反馈、评估，調控项目进程.例如该项目涵盖了初中电学很多知识与技能方面的内容，涉及多个电学教学的重点和难点，时间跨度大，也存在一些思维台阶或能力要求较高的学习活动，师生间的交流可以为学生搭梯子、架桥梁，降低学习难度，关注学生的最近发展区，激活学生的思维，引导学生沿着合理的方向前进，在有限的课堂时间内提高学生学习活动的质量.
4 优化学习评价，发挥育人功能
学习评价也是项目学习的重要组成部分，这里的评价主要不是为了对学生进行甄别和鉴定，而是发挥评价的导向与激励、诊断与调节、监督与管理等作用.项目学习的价值主要在于学生的学习和研究过程，学生经历了观察、提问、思考、实践、交流以及反思等环节，不可避免地遇到困难、迷惑，出现各种各样的错误，所以富有建设性的评价有助于学生树立攻坚克难的勇气，获得释疑解惑的灵感，迸发纠错改正的智慧，使解决问题的能力及解决问题过程中所呈现的品格得到培养.此外，有效的评价也有助于促使学生在小组合作中各司其职、各尽其责，减少了学生在活动中仅仅是“旁观者”现象的发生.因此，教师需要着力做好对每位学生的表现性评价、过程性评价和发展性评价，评价要更多的关注学生对知识与技能的理解和应用，关注学生在亲历研究过程中所获得的体验和感悟，关注学生对科学研究方法的掌握和运用.循着这样的思路，设计该项目的评价量（见表2）.
项目评价的内容体现了我们期望学生通过项目学习发展物理核心素养、实践以项目育人的思考与尝试.从三维目标走向核心素养，提升了学科教育的高度、深度和内涵，是学科教育对人真正的回归，项目学习依托课堂教学确定项目驱动问题、设计探究学习活动、开展项目活动、作品展示与评价，使知识框架结构在项目实施的过程中逐渐完成搭建，将核心素养的四个维度落实在项目学习的整个过程.学生在面对真实情境时提出项目驱动问题培养了问题意识;学生在实践探索中提升科学探究能力，运用探究要素获得证据，基于证据进行解释、交流;学生在团队合作中培养科学态度与责任，逐渐具备严谨、求真、坚韧等品格，掌握沟通技巧;学生在解决问题中培养科学思维和创新精神，能合理运用科学推理、科学论证，善于质疑;学生在构建知识体系中形成相应的物理观念.
真实的情境、明确的主题、丰富的活动、真正的探究、积极的协作、多元的评价、丰硕的成果以及积极的情感体验等都是项目学习给参与者留下深刻印象的特点，当然，项目学习也对教师进行课程资源开发、学科教学实践、教育教学评价等方面的专业能力提出了更高的要求，例如，教师在进行项目选题时要紧扣物理课程标准，符合学生发展水平，合理规划教学课时，有效整合学习内容，才能保证项目学习的顺利实施.因此，对于项目学习的探索和实践仍需要不断的深入，使其成为物理学科教学的一种重要模式.
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（收稿日期：2020-03-14）
