茅云飞 徐军
摘 要：选择合适的学习方式、发展关键能力是当前教育的首要问题，项目学习将课程学习的内容和要求寓于完成任务的过程之中，在物理教学中融入项目学习环节，既注重对学生知识与技能的培养，更有利于学生关键能力的养成，达成将核心素养落实到日常的教学目标.
关键词：项目学习;核心素养;学习方式;实施策略
文章编号：1008-4134（2019）16-0022 中图分类号：G633.7 文献标识码：B
作者简介：茅云飞（1972-），男，江苏扬州人，本科，中学高级教师，扬州市物理特级教师，研究方向：初中物理课堂学习方式改进的研究.
徐军（1977-），男，江苏扬州人，本科，中学高级教师，研究方向：初中物理课堂教育教学及学习方式改进研究.
近年来，众多国家、地区和国际教育机构开始了对“核心素养”的研究，我国对学生核心素养的养成教育也很重视.常见的传统物理教育模式大多注重对学生基础知识和基本技能的培养，从知识、技能、方法方面考虑和设计教学，往往只注重知识点的面面俱到，忽略了学生能力的养成教育.为了适应新时期对学生能力培养的要求，我们应积极探索、改变教学方式，从核心素养角度出发，选择一种适应学生终生发展要求及关键能力培养的学习方式，成为当前教育的首要问题，而项目学习则具有以上优点.在物理教学中融入项目学习环节，转变学生的学习方式，既注重对学生知识与技能的培养，更有利于学生关键能力的养成，从而更好地在初中物理教学中贯彻核心素养教育，让学生能力培养落到实处.
1 物理核心素养和项目学习解读
1.1 物理核心素养
关于核心素养的研究，上个世纪70年代就有国家及各类组织提出.进入21世纪以后，世界经合组织（OECD）、联合国教科文组织、美国及其他国际组织更是对核心素养指标体系进行了广泛深入的研究.近年来，我国对核心素养的培养也非常重视，2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，通过组织研究提出了我国各学段学生发展核心素养体系的要求.2016年9月，教育部组织的相关课题研究组提出了我国核心素养指标体系，《中国学生发展核心素养》以项目研究成果形式正式发布.2017年8月，教育部《普通高中物理课程标准修订稿》送审稿中，提出了物理核心素养主要由物理概念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面构成的界定，以全新的视角，從学生个人发展及未来社会对人的要求角度，对素质教育进行了重新定义.建立正确的物理观念，培养科学的思维，提高科学探究能力，养成科学学习态度与社会责任感，具有适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，成为当前物理教育的重要目标.
1.2 项目学习
基于项目的学习（Project-based Learning，简称PBL），以下简称项目学习，是以学科的概念和原理为中心，学生通过参与真实的活动项目，进行调查、探究、讨论、改进，最终形成产品或项目问题得到解决，从而建构知识的学习活动.项目学习是一种探究性学习方式，它能促进学生自主投入学习，提高终身学习能力和素质.
项目学习的教学目标分为显性目标和隐形目标.显性的就是掌握知识、完成任务、解决问题，隐形的就是建立观念、培养思维、提高能力.将课程学习的内容和要求寓于完成任务的过程之中，即学生在执行任务过程中，根据实际需要，通过合作探究来获得知识与技能，提高关键能力，这也就被称为“任务驱动”式学习.
2 物理核心素养导向的项目学习模式
物理核心素养集合了物理学科自身特点，是所有学生应具有的最关键、最必要的内在品质，是学生进入社会后所应具备的能力要求.这些整体要求必须通过学校的学习和教育得以实现，而项目学习这种学习方式，将学生在学习、生活中遇到的一些自然社会现象、生活情境以及课内、课外知识提炼为物理学科问题，并通过项目学习的一系列流程，在研究、解决这些问题的过程中，逐步建立起符合物理学科特点的观念和思维方法，形成适应个人终身发展和社会发展所必需的能力，从而有效地促进学生核心素养的养成.图1即为物理核心素养导向的项目学习模式图.
3 以核心素养养成为导向的项目学习实施策略
项目学习一般包括项目驱动、项目设计、项目实施和项目评价四大环节.下面就以苏科版八年级下册第10章“压强与浮力”第5节“物体的浮与沉”为例，简述物理教学中“项目学习”的基本实施策略：
3.1 项目学习的构思
教学中，我们把教学活动设计为完成项目任务“如何让上浮的物体下沉、下沉的物体上浮？”这个项目驱动任务贴近学生生活，符合学生认知水平，能充分激发学生兴趣.教学设计在引出驱动任务后，由学生根据猜想自主设计方案，再动手实验，验证猜想，最终完成任务.同时，在完成项目任务的过程中，学生通过自主探索、交流合作，自主理解悬浮、上浮、漂浮和下沉时重力和浮力的变化情况，从受力的角度，寻求浮与沉关系，得出物体的浮沉条件.
3.2 项目学习的实施
（1）项目驱动：教师首先演示两个小魔术，同样的乒乓球以及同样的蜡烛，浸没在水中，松手后都会出现一个上浮、一个下沉现象.然后提出驱动问题： 如何让上浮的物体下沉、下沉的物体上浮？学生通过独立思考、小组讨论，进而提出自己的设计.
（2） 项目设计：学生要完成这个任务，首先要对物体浮沉时的受力情况进行分析.学生通过对让浮在水面的空玻璃瓶沉下去、使沉在水底的鸡蛋浮起来、使沉在水底的带夹子的气球浮上来这三个实际问题进行思考，然后分组讨论、设计方案，并从力的角度分析每个方案中分别是通过何种方法改变了哪个力，启发学生寻求浮与沉关系.
（3）项目实施：首先请学生展示自己设计的三个实验，教师根据力和运动的关系，引导学生进一步思考：当把物体浸没到液体中，受到的重力与浮力相等时，物体会怎样运动？如果不等，物体又会怎样运动呢？学生利用受力示意图对浸没到液体中物体进行分析，根据受力情况分析运动情况，得出悬浮、上浮、漂浮和下沉时重力和浮力的大小关系，完成项目任务.
（4） 项目评价：组织学生对上浮物体下沉、下沉物体上浮实验进行评价.学生通过自主评价和交互评价所设计的实验，分析悬浮、上浮、漂浮和下沉时重力和浮力的变化情况，总结得出物体的浮沉条件.实现从完成项目任务向达成教学目标的迁移.
“如何让上浮的物体下沉、下沉的物体上浮？” 项目学习教学环节见表1.
3.3 项目学习的收获
本节课以贴近学生生活的“如何让上浮的物体下沉、下沉的物体上浮？”为项目任务，通过观察比较上浮、下沉物体受力情况进行理论设计和实验探索，在活动中体会浮与沉的条件特点，发现物体浮与沉取决于重力和浮力的大小关系，最终应用所学知识完成项目任务，同时也达成了教学目标.这种以真实的任务情境为载体的项目学习方式，极大地调动了学生的学习兴趣，创新了学习过程，提高了课堂效率.实现了物理课堂教学以下几个方面的转变.
（1）学习方式的转变：项目学习的特点是任务驱动、提高能力.学生由被动地听，跟着老师学，转变为小组合作探究，自主解决问题.在设计项目、执行任务、解决问题的过程中，学生充分利用已有的知识，将学习变得真实起来，提出真实的问题、完成真实的任务、得出真实的结果，学生在真实有效的学习情境中不断提高自身素养，激发自身潜能.
（2）教学方式的转变：在项目学习中，课堂教学由教师为中心转为学生为中心，由教师管理学习转为自我管理学习，教师由课堂的管理者转变为协助者，学生的主体性得到体现，教师真正成为学生学习的促进者.学生在自主探究、亲自实践、合作交流的过程中解除困惑，在亲身体验和探索中完成项目、解决问题，从而实现由获得知识到提高能力的转变.
（3）評价方式的转变：学校的常规教学中，对学生的评价方式主要是组织各种类型的考试.而利用项目学习的教学方式，我们要评价一个学生素养如何，可以通过观察他如何设计、完成一个完整的项目来体现.并且在设计、完成项目的过程中，学生能真切地感受到素养的需求，主动获得素养，提高能力.
（4）成果意识的转变：在项目学习中，当学生完成了项目任务，就会产生相应的成果.这个成果不是机械的考试名次，而是可呈现、可评价、可改进的成果。学生在项目学习中经历了真实的学习，收获的是知识、提高的是能力.
基于项目的学习突出了学习的自主性和实践性，使学生既学到了知识，又培养了能力，在“避实就虚”“旁敲侧击”中收到了事半功倍的效果，有效地推进了物理学科教育教学改革，实现了学生科学素养的全面提升.
新课程理念下的物理学习过程，是一个自主探究、自主知识建构，实现课程目标的过程.实践表明，在物理教学中合理引入项目学习的学习方式，可以有效培养学生的自主学习能力.学生为了完成项目任务，在主动收集资料、处理信息的过程中，建立物理观念.强烈的任务动机促使他们充分发挥自己的潜能，培养了科学思维，发展了高层次思维能力，成为独立思考者和自主学习者.在项目合作中，学生互相帮助，分享经验成果，在提高科学探究能力的同时，培养了团队精神和合作竞争意识，最终形成科学态度与责任.项目学习作为初中物理教学中一种新的学习方式，为新课程理念下的物理教学提供了新选择，是培养学生自主学习能力的有效载体，让学生核心素养的养成教育落到实处.
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（收稿日期：2019-04-08）
