谭娟娟
摘 要：初中物理人教版设置的栏目，如“想想议议”“想想做做”“科学世界”等具有突出的启智育人价值.结合实例阐明了课本在初中物理教学中的五大功能和作用，即促进学生激趣启思、培养学生科学探究素养、促进学生个性全面发展、促进科学技术发展和社会教育的功能.呼吁：回归经典、回归课本，关注被冷落的课本，充分挖掘课本，体会编者心意，用好用活课本，开启教学的源头活水.
关键词：课本;课本栏目;功能;回归
文章编号：1008-4134（2019）14-0017中图分类号：G633.7文献标识码：B
相比“教材”一词，笔者以为把它称作“课本”更适宜.在课程意识日益凸显的今天，课本是课程资源中最根本的素材，它寓意“万课之本”.因为课本是人们基于一定的教学目标，按照学生的认知特点，遵循相应的教学规律，组织起来方便学生学习并发展着的科学理论和技术的知识系统.课本是编者综合考虑诸多因素后编写而成的教学实施方案，是连接学科内容和学生教学认知活动形式的联合体.课本的本质特性作为教学资源尤其是学习资源而存在.用好用活课本，将开启教学的源头活水.
下面，笔者以初中物理人教版课本为例，通过分析课本设置的“实验”“演示”“小资料”“想想议议”“想想做做”“例题”“动手动脑学物理”“科学世界”“STS科学技术社会”“拓展性实验”“学到了什么”等栏目，探讨课本在教学中所发挥的重要功能和作用.
1 具有促进学生激趣启思的功能
兴趣是学生学习和探索的动力，激发学生的学习兴趣是落实“以学生为主体”的关键.思维是学生能力提升和升华的源泉，启发学生思考、质疑是提高学生创造性思维能力的有效手段.
人教版初中物理课本中丰富而生动的图片资源，再现丰富鲜活的物理情境，具有非常强的激趣启思的功能.比如第十一章“功和机械能”引入的“过山车”图片，带给学生强烈视觉冲击的同时，更增加了学生进入本章学习的好奇心和求知欲.再如，第七章“力”引入的“登山”图片（如图1所示），寓意深远：激励学生培养健康的生活态度，掌握勇攀高峰的学习方法，勇于实践开拓创新，拥有不畏艰难、积极进取的科学精神，成为一个全面发展的人.同时，人教版初中物理课本中生动的图片资源，使物理更加直观形象，增强了生活中物理的可视性.比如，“活塞式抽水机”的工作示意图，让城里的孩子们更直观地观察到抽水机的内部结构，领悟其中的大气压奥秘.再如，“力做功与不做功”的漫画实例，向学生幽默而生动地展现了做功与不做功的情形，加深了对功的概念的理解.又如，“小、大人吊重物”的漫画（如图2所示），寓教于乐地揭示了定滑轮不省力的特点.
2 具有培养学生科学探究素养的功能
课本是千百年来人类文化精华的浓缩与集中.人教版初中物理课本内容，反映了社会科学、自然科学和思维科学等各个方面，并从教育学、心理学视角加以精选重构，担负着培养学生科学探究素养、提升学生思维能力的强大功能.
“演示”和“实验”环节，不仅帮助教师区分了演示实验和学生实验，使教师对课标有了更为准确的把握，更能有的放矢;同时通过图片展示，增强了实验的可视性，传递着人类科研的成果.初中物理课本中筛选的40个“演示”实验，即教师通过实验展示物理现象、探究物理规律等，更注重教师的示范性;而40个“实验”，则是由学生亲自动脑、动手、探究、学习物理知识，体会科学研究的方法，更注重学生的操作性.比如：牛顿第一定律中“探究阻力对物体运动的影响”实验，就是一个“演示”实验.通过图片展示，学生可以清晰地看到实验的方法过程，并根据老师的引导，猜想出大致的实验结论，进而通过老师的演示，探究得出正确的结论和推理.强调老师操作的规范性、示范性和思想的引领作用.而“探究重力大小和质量的关系” 实验则定位为学生“实验”，即学生可以通过自己亲自动手探究，得出重力和质量的关系.其实验器材常见，实验过程简单明了，易于操作.而且课本在提供实验过程图片的同时，还设计出实验表格和G—m图象供学生描绘，使学生不仅经历实验探究的完整过程，更学会数据处理的方法，为科学的实验结论得出、培养学生的科学素养提供了有力的保障.
3 具有促进学生个性全面发展的功能
课本就是为学生学习设计研制的.人教版课本设置的特色栏目正是以学生的全面发展为目标，其功能是能够促进学生多样化学习行为的发生，有利于学生知识和素养的形成.
3.1 “小资料”卡片
对于现在的中学生，他们的生活阅历不够，生活经验不足，生活积累欠缺.“小资料”的出现，更是给了他们生活常识很好的补充.比如，“速度”一节“小资料”（如图3所示）里提供了小到蜗牛、大到同步卫星等生活实例的速度.让学生们在大致感知的同时，将模糊的感受转化为定量化的认识.在教学时，笔者先将具体数值隐藏，引導学生预估自己步行、跑步等常见的速度，再通过当堂课对速度的学习，估算自己的步行、跑步速度，然后再以自己的速度为基准，估计其他常见的、不常见的生活中的速度，最后再显现“小资料”中的数据进行比较.既考查了学生的预估能力，又检验了学生的计算成果.
3.2 “想想议议”和“想想做做”环节
“想想议议”和“想想做做”两个环节，更是给足了学生充分思考、讨论、动手实践的空间.“想想议议”重在以思考讨论为主的学习活动.在对问题进行讨论时，既要学生勇于发表自己的观点，又要倾听其他同学的看法.比如，“重力”一节中（如图4所示），让学生们“想想议议”，用事例证明重力的存在，议议没有重力的生活，这给足了学生充分发散思维的空间.教学时笔者顺势将其布置为一道小小的论文题，让学生们通过观察、思考，畅想物理的神奇与奥秘.“想想做做”则重在以动手实践为主的学习活动.通过简单易做的小活动，让学生体会生活中各种现象蕴含的物理道理.比如，“力的三要素”一节（如图5所示），让学生“想想做做”，通过亲自动手实验，体会在A、B、C三点不同位置推门的难易，感受力的作用点对力的作用效果的影响.实验操作简单易行，感受体验鲜活直观.
3.3 “学到了什么”环节
小结和反思是学习重要环节.每章末的“学到了什么”，则是课本对本章所学主要内容的梳理、总结，简约而不简单，可供学生们自学总结时参考.笔者则是让学生先自行总结，再对照“学到了什么”，补充完善.而且教材足够的留白，也给足了学生增补完善的空间.包括课堂笔记、甚至课后练习，也一并保留在课本上，便于日后复习.学生们在一次次总结中，提升了思维;在一次次对比中，收获了自信.
4 具有促进科技与社会协调发展的功能
课本既是对人类科技成果最系统、最简要的总结和继承;同时也是科技成果的重要儲存和传播手段.更重要的是，课本通过启迪受教育者的心智，使其富有创造性，强化协调发展意识，丰富了人类文化知识的宝库.
“科学世界”和“STS科学技术社会”环节，作为扩展性内容，介绍物理知识在更广泛领域的应用，探讨科学技术与社会之间相互关联的问题，正是对物理前沿知识的惠及，拓宽学生的视野，让学生感受物理的先进，领略物理的高级.比如，“液体压强”一节“科学世界”中讲述的“世界最大的人造连通器——三峡船闸”.让学生们感受到科技的伟大，科技对生活的改变，更让学生因此身临其境，体验了人类的科学壮举，更增强了对物理、对科技、对祖国的钦佩之情.
5 具有促进社会教育的功能
课本是系统地、有计划地、大规模地进行社会教化和思想道德教育的重要工具及主要内容.从课本发展史可知，课本自产生之日起，就具有社会教化和培养人才的双重作用.课本文化影响着每一个人.
如“动手动脑学物理”环节，作为课内或课后的学习活动，题目层次分明，内容丰富，包括问题讨论、练习、实验、社会实践以及小论文写作等.比如，“压强”一节的“动手动脑学物理”，既有单纯的计算练习：计算图钉钉尖、钉帽的不同压强;又有动手测算实践：测算自己双脚站立时对地面的压强;还有现象的分析讨论：分析磨锋、宽带、喙尖、掌大等原因.使物理不再是单一的数字运算或抽象回答，而是更融入生活、着眼学生科学思维和问题解决等关键素养.再如，“动能和势能”一节（如图6所示）的“动手动脑学物理”中，出现的“砸伤人的馒头”一题，不仅让学生体会到动能的巨大威力，感受到速度对动能的更大影响，更让学生从物理学的角度，增强了不随手抛物的安全意识，并不仅仅局限于环保角度，更极大地提升了学生的社会责任感.
综上所述，课本特色栏目潜在着丰富的学科教育价值，特别在培养学生科学探究素养、促进学生个性全面发展、激趣启思、促进科学技术发展和社会教育等方面具有显著作用，值得我们去发掘、去开采.面对当今多样课程资源日渐崛起的时代，笔者呼吁：“请大家不要忘本，回归经典、回归课本，充分挖掘课本，体会编者心意，结合教学实情，重构课本，开启教学的源头活水.”
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