摘 要：试卷讲评课是常见的一种课型.目前，很多初中物理教师在讲评试卷时的主要方式为“老师讲，学生听”.这种教学方式效率低下，效果较差.本文阐述的是如何把建构主义学习理论运用到试卷讲评课的备课、上课、课后巩固等环节中，采用“基于数据、精准施教;自查自纠;分类合作、互帮互纠;教师点拨、变式提升;课后练习、追踪巩固”等策略与措施，使试卷讲评课更加有效、高效.
关键词：建构主义;试卷讲评;错题归因;变式提升
文章编号：1008-4134（2019）16-0040 中图分类号：G633.7 文献标识码：B
作者简介：王龙凑（1974-），男，江西上饶人，硕士，副教授，物理教研员，研究方向：物理教学.
经常会听到一些初中物理老师抱怨：“有些学生真笨，这道题做过几次了，在课堂上也讲过几遍了，怎么还是出错？”
是学生真的笨吗？其实不然，很多学生向老师反映，在老师上课讲这道题时听懂了，可是一旦到了做的时候又不会了，为什么会产生这种 “听起来懂、做起来懵”的现象呢？原因是老师没有认识到学生的认知从
“知道”层次到“理解”层次、再上升到“应用”层次，它不是一蹴而就的，不是靠做完一道题、老师讲完一道题就可实现的，而
是一个渐进过程，需要老师创设情境、提出问题，让学生经历思考、探究、讨论、分析与综合等思维过程，需要运用建构主义学习理论精心备课、扎实上课、落实课后等.如何运用建构主义学习理论进行初中物理试卷讲评？首先我们来了解一下有关建构主义的学习理论.
1 建构主义学习理论的主要观点
建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生的过程，而是由学生根据自身经验、自我建构知识的过程，且这种建构无法被取代.具体来说，学习是指学习者在一定的情景下，借助其他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的过程.“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性.
目前，很多初中物理教师在讲评试卷时的主要方式为“老师讲，学生听”，有些老师是从第一题开始，一直讲到底，学生听到底;有些老师是重点地讲几道错误率较高的题，其余题目让学生自我消化;
总之，目前的试卷讲评方式就是”老师讲讲讲、学生听听听”，这样的试卷讲评课无视学生的存在，把学生纯粹当成知识的容器，不断往里面灌，没认识到“学习的真正主体是学生”，其效果可想而知，不出现上述现象才怪呢.
要避免上述现象发生，教师就不能一味地责怪学生，而应该反思自己的试卷讲评课目标是否精准、过程是否合理、方法是否科学、效果是否良好等，这就需要教师不断学习相关教学理论，钻研试卷讲评课.下面笔者就以九年级某班物理的一次试卷讲评课为例，谈谈如何运用建构主义学习理论，精心设计试卷讲评课.
2 基于建构主义的初中物理试卷讲评
建构主义学习理论告诉我们：“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，因此，在试卷讲评课时应围绕这四大要素进行教学设计.具体来说，包括以下几个方面：
2.1 基于数据，精准施教
“情境”是学习建构的首要因素.因此，每次的物理测试就是学生学习、试卷讲评的情境，当然也包括具体题目的背景，它是学生进行意义建构的环境基础.
2019年1月，某校九年级某班进行了一次物理测试，测试结果部分数据见表1.
由上表可知，这份试卷中的第5、6、7、9、10、12、14、16、17、20、21、23、24、25、27、28、31、32、33、35、36、37、38、39小題是讲评重点（得分率在40%～70%的题目为重点讲评题）.教师在讲评之前，应重点分析这些题错误率高的可能原因，针对不同的错因采取不同的对策，如题因是属于易混点，那教师备课时就应把易混的知识点单列，进行比较异同;若题因是属于概念不清，则应进一步帮助学生理解概念，挖掘概念的内涵与外延.总之，对需要讲评的错题要进行分类，准备好同类题和变式题.
2.2 自查自纠，错题归因
建构主义提倡以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用.学生不是简单、被动地接收信息，而是主动地进行信息加工和建构知识体系的主体.因此，教师在试卷讲评之前，可以先公布试卷的答案与评分标准，让学生自己校对答案，并根据自查自纠情况，填写表2.
建议上述表格设计成问卷星或其它教学软件，让学生上网填写，这样免得教师手工统计，既节约时间，又提高效率.通过错题归因与纠错方法的统计，教师可进一步了解学生的问题，
针对不同类型的问题采取不同的教学方法.这一步很重要，应该提前一天进行，以便教师有足够的时间进行讲评课的设计、选择教学策略与方法.
2.3 分类合作、互帮互纠
“协作”和“会话”是建构主义学习理论的另外两大要素，它们既是自主建构的必要补充，又是使学习者达到更高水平的重要手段.因此，教师可根据学生中需要的纠错方法统计结果进行分类合作，可分成讨论小组、实验探究小组、自学小组、教师辅导小组等.对于讨论小组，教师可把错题相同和需要“请教同学”纠错方法的同学放在一起（根据人数多少，可分成一组或几组）;对于实验探究小组，教师应该事先提供相关实验器材，也可鼓励学生利用课余时间去实验室进行探究;对于教师辅导小组，教师可针对这个小组进行题目关键词解读、解题思路点拨、解题规范指导等;通过小组分类，各小组成员间“协作”与“会话”，各小组成员之间进行互帮互纠，最终达到相互促进、共同提高的目的.
2.4 教师点拨、变式提升
虽然建构主义强调学习者的认知主体作用，但没有忽视教师的指导作用.教师是学习者建构知识的忠实支持者，是意义建构的帮助者、引导者、促进者，是学习者的高级顾问.对于有些需要教师点拨、讲解的试题，教师应该从审题、解题思路、知识点分析及解题策略等方面进行全面的指导.如这次测试中的第28小题.
如图1所示，闭合开关后灯泡不亮.用测电笔检测插座的两孔，发现只有插入右孔时氖管才发光.用测电笔检测A点氖管发光，检测B点氖管不发光.发生这一现象的原因可能是（ ）
A.灯泡短路
B.灯丝断了
C.进户零线断路
D.插座短路
此题属于家庭电路故障分析类题目，难度较大，得分率只有52%.涉及的知识点有测电笔中氖管发光的原因、家庭电路中各元件短路引起的后果等，在讲解此题时，教师可提示学生氖管发光是因为测电笔与火线连通的缘故，由题干可知，氖管发光了，说明火线没断，即说明电路中没有短路故障，排除选项A、D;若进户零线断路，则测电笔检测B点时氖管应该可以发光，即排除选项C.
为了能让学生“知道→理解→应用”，认知能力不断提升，教师还需有针对性地设计变式练习，通过变式训练，达到“举一反三、触类旁通”的作用.如上述第28小题，可以做如下变式：
变式1：
如图1所示，闭合开关后灯泡不亮.用测电笔检测插座的两孔，发现只有插入右孔时氖管才发光.用测电笔检测A点氖管发光，检测B点氖管也发光.发生这一现象的原因可能是（ ）
A.灯泡短路 B.灯丝断了
C.进户零线断路 D.插座短路
变式2：
如图1所示，闭合开关后灯泡不亮.用测电笔检测插座的两孔，发现只有插入右孔时氖管才发光.用测电笔检测A、B两点氖管均不发光.发生这一现象的原因可能是（ ）
A.灯泡短路 B.灯丝断了
C.进户零线断路 D.开关接触不良
2.5 课后练习、追踪巩固
“意义建构”是建构主义学习理论的最后一大要素.只有当学生的认知图式经历同化、顺应等过程，建立起新的认知图式，达到新的认知平衡，这个过程就是意义建构过程.它也是整个学习过程的最终目标.创设有利于学习者建构意义的复杂的真实问题是极为重要的.试卷讲评结束后首先要引导学生回归知识，对知识从多个侧面、多个角度重新认识，进一步提高建构层次，提高经验化的水准，不断把零散的经验系统化、模块化、结构化.为了及时巩固试卷讲评的成果，教师需要在错题的基础上，通過相关主题的正变式训练与负变式训练，及时跟进、强化训练.通过题组训练，将相关知识、性质放在一起，建立知识点联系，形成主题式块状知识，形成优化的程序性知识和策略性知识.另外，还可引导学生从错题归因、知识点分析、解题思路与方法、解题规范等方面整理错题集，以便日后复习使用.
总之，物理试卷讲评课不是简单的“教师讲学生听”，应该要有相关学习理论和教学理论的指导，如建构主义学习理论等，
重构物理试卷讲评课模式，做到课前认真统计测试结果、进行试题与学生答题共同分析、精心备课;同时还要进行错因调查与归类，课中分类指导与讲解、思路点拨;课后进行针对性训练，提高学生的知识迁移和问题解决能力，进一步提高试卷讲评的效果.
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（收稿日期：2019-04-26）
