华永平 周侠斐
摘 要：本文以“探究摩擦力的大小与哪些因素有关”為例，从如何引入任务、分析分解任务和任务实施解决及评价等角度，探究了任务驱动教学法在初中物理实验型探究课中的实施方案，该方案能促进学习者主动建构新知识体系，同时对原有的经验改造和重组，对提高学生的学习主动性与创新思维具有一定的借鉴意义.
关键词：任务驱动教学法;实验型探究;摩擦力;建构主义
文章编号：1008-4134（2019）22-0010 中图分类号：G633.7 文献标识码：B
任务驱动教学法是基于建构主义理论的一种教学模式.课堂上教师设计一个或几个任务，学生在完成任务的过程中掌握知识、训练技能[1-2].学生完成任务是明线，达成教学目标是暗线.学生通过协作学习完成任务，体现了以学生为中心、教师为主导的新课程教学理念，符合建构主义学习理论和学生最近发展区理论思想.
实验探究课是初中阶段物理的一类重要课型，实验探究课本身就是一个大的课堂学习任务.当教师创设情境让学生发现问题，引导学生提出问题，任务就产生了.提出的问题一般就是实验目的.本文将以北师大版八年级物理“探究影响摩擦力大小的因素”一课为例，探讨任务驱动教学法在实验探究课中的实施策略.
1 实施步骤
任务驱动教学法在实验探究课中的实施步骤如图1所示，从中可以看出任务将学生和教师紧密地联系在一起.教师设计了环环相扣的任务，学生在任务动机驱使下积极主动地去完成任务，学生的主体作用得到充分发挥[2].当学生遇到疑难时，教师进行适时的帮助，主体促进主导，主导推动主体.
1.1 创设情景，提出问题，引出任务
在学习探究影响摩擦力大小的因素时，教师播放视频，创设真实的情景：冰壶比赛中，冰壶越滑越慢最后停下来了;操场上滚动的足球越滚越慢最后也停下来了;行走的自行车，不蹬脚蹬，不刹车，慢慢停下来了.提问学生发现了什么？为什么停下来了？引出摩擦力.紧接着让学生提出问题，关于摩擦力你还能提出什么问题？学生一般会提出两个问题：摩擦力是怎样产生的？摩擦力的大小与哪些因素有关？对于第一个问题，可以引导学生课后通过网络探究摩擦力产生的几种假说.第二个问题就是这一节课需要探究的，到此，本节课要探究的问题、总的任务就产生了.
1.2 教师指导，设计实验，分解任务
然后根据探究七要素将大任务分解为小任务，循序渐进，逐步解决.八年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡阶段，逻辑思维也不成熟，对实验探究课的探究过程也不熟练，所以教师不要一开始就把所有任务抛给学生.在教师引导下一个任务一个任务地呈现，一个任务一个任务地解决.
根据前面提出的问题引导学生进行猜想，猜想可以明确实验的方向，便于设计实验.学生会猜想出摩擦力的大小可能跟压力、接触面的粗糙程度、接触面的面积和物体运动的速度等有关系.猜想的不一样，后面设计的实验也就不一样.
根据猜想和提出的问题设计实验.笔者认为实验设计比进行实验更重要，可以培养学生创新能力和创造能力.实验设计可设计为一个任务，八年级学生对设计哪些项目还不熟悉，在此可从实验目的出发将任务再分解：任务一是实验的方法（控制变量法）;任务二是实验仪器的选择;任务三是实验的装置;任务四是收集数据表格的设计（实验的次数、涉及的物理量、几行、几列）;任务五是摩擦力的大小如何测.学生小组交流，在教师指导下完成一个个任务.每完成一个任务，让一小组进行展示.
1.3 进行实验、分析论证，完成任务
根据设计进行实验，进行实验前引导学生交流实验的步骤、注意事项（要匀速拉动木块），理顺实验的过程，组内分工.进行实验时注意相互协调，记录数据;互换角色、重复实验.
在第二课时对学生实验所得的数据进行分析，注意渗透物理学研究方法：控制变量法和比较法.对于八年级学生来说，这一过程需要在教师指导下完成，注意因果关系，培养学生的逻辑思维能力.
1.4 交流评估，客观总结，反馈任务
实验结束了，但学生还有很多疑问，还有许多奇特的想法，所以在这一阶段更能培养学生的科学素养.基于前面任务设立、分析及解决得到了结论，此时引导学生对物理规律及实验现象进行交流与评估.
为了学生能深入评估，我们在设计实验报告时设计了以下几个问题：你的猜想与探究结果一致吗？实验过程中发现新问题了吗？实验方案有什么缺陷？你有更好的实验方案吗？等等.
在评估阶段还可以解决一个问题——如何减小实验误差.在这节课中有一个操作，难以把握，也是产生误差的一个主要原因，那就是要求要“匀速拉动木块”，学生感觉到很困难.在评估阶段引导学生讨论，做必要的提示，如“我们把匀速直线运动状态叫什么状态？平衡状态还包括什么？能不能让研究对象（木块）处于静止状态？什么叫运动？”学生讨论得出用图2所示的装置进行实验，向左拉动下面的木板，解决了很难做到匀速拉动木块的问题.提高了学生解决问题的能力，培养了核心素养.
2 实施原则
2.1 情境性
物理是一门实践性很强的课程，它来自于生活，服务于社会，与生产、生活紧密联系.因此，在创设情境、提出任务时要创设真实的情境.如在这一节课中，在引导学生发现问题时，可指导学生亲自感知摩擦力的存在，“用手压在桌子上往前推”“用脚在地上蹭一蹭”，学生通过亲身体验，感受摩擦力的存在.
2.2 目的性
任务驱动教学法在实施过程中，完成任务是明线，达成教学目标是暗线，也就是说任何一个任务的提出都要指向一定的教学目标.如这一节课的教学目标要求“通过实验探究影响摩擦力大小的因素，初步体会科学研究的方法，培养学生对实验信息进行收集和处理的能力[3].”根据这一教学目标我们设计了大的任务“探究摩擦力大小与哪些因素有关”.通过“设计实验”和“分析论证”两个任务实现了教学目标“初步体会科学研究的方法”.通过任务“进行实验”实现了教学目标“培养学生对实验信息进行收集和处理的能力”.
2.3 探究性
任务驱动教学法符合建构主义教学理论的教学原则，“以学生为主体，教师为主导”.教师要改变教学策略，减少在课堂上讲实验目的、实验步骤、实验内容，强调实验的注意事项等，把更多的时间留给学生，让他们自主动手训练[4].
3 实施优点
3.1 激发兴趣
实验型探究课本身就是操作性、实践性比较强的一类课，再加上任务驱动，学生的学习兴趣会更浓.如这节课中，在设计实验时要解决一个问题“摩擦力的大小？”学生在任务动机驱使下通过深入思考，“拉力是否等于摩擦力？什么情况下等于摩擦力？”通过交流讨论、教师提示，最终得出要匀速拉动木块，才能测出摩擦力的大小.
实验型探究课没有必要设计课前任务，也不需要学生预习，初中物理知识本来就简单，学生预习了就知道了探究的结果，没有了悬念，上课时就没有了兴趣，也就失去了探究的动机.
3.2 增强成就感
学生在完成一个个任务的过程中，心理得到满足，成就感油然而生.如设计实验，对于学生来说是比较困难的，无从下手.但当教师将任务分解，将设计实验一个大任务分解为“实验方法的选择，实验仪器的选择，实验仪器的组装，收集数据表格的设计，摩擦力大小测量”几个小任务.学生完成了任务，学到了完成任务的方法，成就感是不言而喻的，带着完成任务的兴奋进入下一任务.
3.3 符合建构主义理论模式
建构主义理论认为，知识不是东西，学习不是接受东西.那么，教学就不是传递东西，而是创设一定情境，帮助学习者主动建构知识的过程.知识不是教师教给学生的，而是在教师和同学的帮助下，利用必要的素材，通过某种意义建构方式获得的.建构既是对所学新知识意义的建构，又同步对旧知识进行改造和重组[5].
任务驱动教学法以探究问题来引导和保持学习者学习的动力和动机[6];创设真实的教学情境，让学生亲自感知，带着真实的任务去学习;教师不断地提出问题、布置任务，激励学生前进.任务驱动教学法适合初中物理实验型探究课的教学，适用于培养学习者的创新能力和创造能力.
4 结语
任务驱动教学法改变了以教师为中心，学生被动学习的教学模式，形成了以学生主动参与、相互交流和积极探究的新型教学模式.这种教学模式对教师提出了更高的要求，教师只有深入理解教学目标，准确把握教学内容，才能设计出高质量、可操作的“任务”，才能调动学生的学习积极性，学生的主体性得以发挥.这种教学模式促进教师和学生共同成长，真正实现了“以学定教，以教促学”.
任务驱动教学法在初中物理概念规律课、实验探究课、复习课中的应用规律各不相同，我们课题组将继续深入研究任务驱动教学法在物理概念规律课和复习课中的应用规律，为教育教学服务，让我们的课堂教学更具活力，进一步提升学生的主体地位，增强解决问题的能力，培养核心素养.
参考文献：
[1]朱国莉.任务驱动教学法在高中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2015，44（22）：13.
[2] 王路朋.任务驱动法在初中信息技术教学中应用的策略研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2017.
[3] 王金寿.《摩擦力》教学设计[J].中学物理（初中版），2013，31（03）：60-61.
[4]苏守杰，徐林.初中物理课堂老师究竟讲多少[J].中学物理（初中版），2012，30（07）：28-29.
[5]吳国来，张丽华.学习理论的进展[M].天津：天津科学技术出版社，2008.
[6]陈启华.任务驱动教学法在高中物理教学中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2008.
（收稿日期：2019-06-20）
